13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Permanent URI for this communityhttp://194.247.13.39:4000/handle/8989898989/123

Browse

Now showing 1 - 15 of 15

Виховання «важких» дітей у педагогічних системах С. Т. Шацького та А. С. Макаренка
(Науковий світ, 2012-02-15) Іващенко, К. В.; Ivashchenko, K.
У дисертації на основі аналізу філософської, психологічної, соціологічної і педагогічної літератури уточнено зміст поняття «важкі» діти тобто діти, що характеризуються негативною спрямованістю особистості, морально -правовими та специфічно-психічними відхиленнями, які зумовлюють деформацію особистості, спотворюють характер її спілкування з соціумом і спосіб поведінки, зумовлюють негативне ставлення до інших людей, надмірну вразливість, негативізм, егоцентризм, опір звичайним виховним впливам. Розкрито сутність поняття «педагогічна система», що являє собою комплекс взаємозалежних заходів і способів педагогічної діяльності, о рієнтованої на формування й розвиток особистості відповідно до соціального замовлення. Визначено чинники, які справили пріоритетний вплив на формування педагогічних поглядів С.Т. Шацького і А.С. Макаренка у перші десятиліття ХХ ст.; з’ясовано зміст їхніх теоретичних підходів до виховання «важких» дітей, що набули реалізації у створених ними педагогічних системах. Простежено еволюцію форм ування педагогічних поглядів С.Т. Шацького і А.С. Макаренка, розкрито провідні положення розроблених ними концепцій виховання; розкрито форми і засоби виховання «важких» дітей у педагогічних системах. The content of the notion «difficult» children having characteristics of personality negative direction, moral and legal, specifically psychical aberrations that cause personal deformation, change the character of intercourse with socium and behav ior, result in negative attitude to other people, excessive sensitiveness, negativism, egocentrism, usual educational influences resistance were specified based on philosophical, psychological, sociological and pedagogical literature analysis in the thesis. The essence of the notion «pedagogical system» as a complex of interdependent measures and methods of pedagogical activity oriented on personal formation and development according to social order was revealed. Factors that influenced the formation of S. Shatskyi’s and A. Makarenko’s educational views in the first decade of XX century were defined; content of their theoretical approaches to «difficult» children’s education that realized in created pedagogical systems was cleared up. Evolution of S. Shatskyi’s and A. Makarenko’s educational views formation was followed; main principles of created education conceptions were highlighted; forms and means of «difficult» children’s education in pedagogical systems were discovered.
Екологічна освіта учнів загальноосвітніх закладів у Німеччині
(Ландо ЛТД, 2013-09-10) Лобачук, Інна Миколаївна; Lobachuk, Inna Mykolaivna
У дисертаційній роботі досліджено генезу становлення екологічної освіти, концепції відомих педагогів минулого щодо екологічного виховання учнів. Охарактеризовано сутність екологічної освіти як складової соціально- екологічної проблеми, визначено етапи та основні тенденції становлення екологічної освіти учнів загальноосвітніх закладів Німеччини. У процесі наукового пошуку з’ясовано, що реформування системи екологічної освіти Німеччини у 1960-90-х рр. ХХ ст. обумовило зміну її цілей, задач, концептуальних засад і, як наслідок, - появу нових концепцій екологічного навчання і виховання та стимулювало подальший пошук шляхів екологізації змісту шкільної освіти. Визначено провідні принципи модернізації змісту екологічної освіти, проаналізовано екологічну складову змісту освіти у нормативних освітніх 19 документах федеральних земель Німеччини. З’ясовано специфіку впровадження проектної форми організації екологічної освіти та визначено особливості взаємодії державних, громадських та освітніх установ у реалізації завдань екологічної освіти в роботі позашкільних навчальних закладів Німеччини. Виокреслено ідеї позитивного досвіду екологічної освіти школярів Німеччини та виявлено можливості їх впровадження в освітньо-виховний простір України. The history of development of ecological education and the conceptions of ecological upbringing of famous pedagogics is examined in the research. It is also analyzed the theoretical and methodological ambushes of the rise and development of ecological education of schoolchildren of secondary educational establishments in Germany. The author also characterizes the content and forms of German ecological education and gives propositions how to implement the results of investigation in ecological upbringing of schoolchildren in Ukraine, taking into account specifics of national pedagogy and ways of reforming of its school system. The introduction proves the actuality and expediency of the investigation, defines its aim, tasks, object and subject, formulates the methodical and theoretical bases, discloses the scientific novelty, theoretical and practical significance of the obtained results, provides the ways of approbation. In the process of scientific inquiry it is found that the reform of environmental education in Germany in the 1960s and 90s of the twentieth century resulted in a change of its objectives, tasks, conceptual framework and, as a consequence, - the emergence of new concepts of environmental education and stimulate further search for ways of ecologization of school education. It is shown that the leading concept of environmental education in Germany (ecopedagogic, naturpedagogic, the concept of problem-activity studies, etc.) formed during the transition to a sustainable development policy and oriented at enhancing the awareness of the society depends on maintaining a certain level of environmental protection, the environmental awareness of students, which is the deep understanding of necessaty of careful attitude to nature, to the realization of the priority values as clean air, water, food, landscapes, etc. It is also defined the leading principles of modernization of the content of environmental education, environmental analysis component of curriculum in legal educational documents of federal lands in Germany, found the specific implementation of the project forms of organization of environmental education and peculiarities of interaction between government, civil society and educational institutions in the realization of environmental education in the school educational institutions in Germany. It was found that environmental education is seen as a general and didactic principle education and schooling, which necessitates the inclusion of environmental issues in the content of natural, religious, and civic education. The guiding principle of ecological modernization component of curriculum in secondary schools in Germany in the second half of the twentieth century were the principle of spiral and exemplar method of constructing the content of school education and the principles of continuity, integrity that contributed to the principle 21 of multifunctionality of knowledge. The focus of schooling to prepare students for solving specific environmental future significant problems led to the rejection of traditional forms and methods of teaching. However, a sizeable distribution gets project-based learning that allows the system to build a relationship between a man and nature as a system of "nature-society-economy" and consider the school as a kind of "ekohospodarstvo" platform for the implementation of environmental knowledge. This education received less reproductive but more creative character. A characteristic feature of the educational projects is their relation to the economic life of society. This economization of ecology accompanies the principle of pragmatism, traditional Western culture in general. It is also proved that environmental education can be a highly effective combination of time limit provided lessons outside school forms environmental education. Recent activities of various associations represented children and youth to protect ecological, social and spiritual interests by forming individual and public awareness through the organization of ecological enlightening, natureprotecting, propagandistic and other forms of work. In solving the problem of the environmental education of secondary school pupils at present well established cooperation with government and community organizations, organizing extracurricular activities designed to meet the needs of individuals in creative themselves, deepening and expanding school baseline the environmental education and training for professional and social activities occupies an important place. As a result of comparative analysis of pedagogical features improves the content of environmental education in Ukraine and Germany in the early twenty- first century identified common trends for the countries, namely the introduction of humanistic paradigm with a focus on human values, personality oriented and competence-based approach to improve the content of school environmental education focus on the formation of a new generation of environmental philosophy based on the principles of ecological thinking, interdisciplinary integration, historical and systematic to preserve and restore nature and its biodiversity and more. The perspective possibility of using the positive experiences of environmental education of Germany in Ukrainian schools is also identified in the research. The main role in the research is placed on the national peculiarities of the environmental education system: the structure of the secondary school curriculum, extracurricular and outdoor activities.
Мистецька освіта в колегіумах Лівобережної України (ХVIII – початок XIX ст.)
(Лукашевич О. М., 2015-10-19) Ткаченко, О. М.; Tkachenko, O.
Дисертаційна робота присвячена історико-педагогічному аналізу процесів становлення та розвитку мистецької освіти в колегіумах Лівобережної України у ХVIII – на початку XIX ст. Уточнено сутність та зміст понять «мистецька освіта», «музична освіта», «художня освіта», «театральна освіта», виявлено особливості їх організації в колегіумах Лівобережної України досліджуваного періоду. На основі вивчення комплексу архівних джерел, історичних матеріалів, наукової літератури з’ясовано і проаналізовано соціальні та культурно-історичні передумови становлення мистецької освіти в колегіумах Лівобережної України (XVIІІ – початок XIX ст.). Виявлено особливості змісту музичної, художньої та театральної освіти в досліджуваних навчальних закладах. Виявлено основні методи навчання мистецьких дисциплін у колегіумах: повторення музичного матеріалу з голосу вчителя та вивчення основ нотної грамоти (на уроках музики); копіювання (на уроках малювання); написання віршів, промов (на уроках поетики та риторики). Встановлено провідні форми організації мистецької освіти в досліджуваних навчальних закладах – урочні (урок-лекція, урок-диспут) та позаурочні (шкільний театр, обов’язкова участь у церковному хорі, «весняні рекреації», «епетиції», «вакації», виготовлення та оздоблення декорацій для шкільного театру, тез-об’яв, листів-панегіриків, «кужбушки», розмальовування хат тощо. Виокремлено та схарактеризовано прогресивні ідеї історико-педагогічного досвіду організації мистецької освіти в колегіумах Лівобережної України у XVIII – на початку XIX ст.: ідея особистісно-орієнтованого (індивідуального) підходу; ідея введення мистецького компоненту до змісту навчальних дисциплін (поетики, риторики); ідея створення всезагального хорового колективу навчального закладу; ідея проведення спільних «весняних рекреацій»; ідея використання календарно- обрядового фольклору у навчально-виховному процесі колегіумів. Результати дослідження впроваджено у зміст спецкурсу «Суміжні види мистецтва» для студентів педагогічного факультету спеціальності «Музичне мистецтво». The dissertation is devoted to the historical-pedagogical analysis of the processes of formation and development of artistic education in the colleges left-bank Ukraine in XVIII-early XIX century. The essence and the content of the notions of «art education», «musical education», «art education», «theatrical education» in the colleges of the left- bank Ukraine. Based on the study of complex archival sources, historical material and scientific literature revealed and analyzed social and cultural-historical prerequisites for the formation of the artistic education in the Colleges of left-bank Ukraine (XVІІІ – the beginning of the XIX century). Defined features content of musical, artistic and theatrical education in the study of educational institutions. Discovered the basic teaching methods of artistic disciplines in the colleges: repetition of musical material with a voice teacher and learning the basics of music charts (the lessons of music); copy (the lessons of drawing); writing poems, speeches (on the lessons of poetics and rhetoric). Set the leading form of organization of artistic education in the study of educational institutions – overtime (lesson-lesson, lesson- debate) and out-of-class (school theatre, mandatory participation in a choir, «spring recreation», «epetytsiyi», «vakatsiyi», manufacture and decoration, decorations for school theatre, ad-abstracts, letters-panegirikiv, «kuzhbushky», painting houses, and so on. Movers and author determined progressive ideas of historical and pedagogical experience of art education in the colleges of left-bank Ukraine in XVIII-early XIX century: the idea of student-oriented (individual) approach; the idea of introducing artistic component to academic disciplines (Poetics, rhetoric); the idea of the general choral collective educational institution; the idea of a joint «spring recreations»; the idea of the performance calendar of ceremonial folk in the educational process in colleges. Results of the study have been implemented in the special courses «related arts» for the students of the pedagogical faculty of the specialty «art music».
Освітня діяльність і педагогічні погляди М. К. Маккавейського (1890 – 1919 рр.)
(Лукашевич О. М., 2015-05-12) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
Дисертаційне робота присвячена дослідженню й обґрунтуванню педагогічних поглядів і провідних напрямів освітньої діяльності М. Маккавейського. Здійснено теоретичний аналіз наукової літератури і архівних джерел, що дало змогу обґрунтувати педагогічні погляди М. Маккавейського в контексті розвитку освіти і педагогічної думки кінця ХІХ – початку ХХ ст., виявити основні напрями освітньої діяльності вченого, дослідити ідеї М. Маккавейського про навчання і виховання. Для цього було використано такі методи як, історико- педагогічні, теоретичні (аналіз, систематизація і узагальнення архівних документів та літературних джерел), персоналістично-біографічний, пошуково- бібліографічний, історіографічний, педагогічна герменевтика та інтеграція. Виокремлено і обґрунтовано основні напрями освітньої діяльності Миколи Корнилійовича Маккавейського (викладацький, науковий, виховний, реформаторський та просвітницький) та розроблено періодизацію освітньої діяльності вченого. Розроблено й обґрунтовано науково-педагогічну концепцію М. Маккавейського, що містить такі складники: методологічний (розробка вченим філософсько-методологічних засад навчально-виховного процесу, обґрунтування мети, завдань, принципів тогочасної освіти тощо); змістовий (розроблення змісту навчальних дисциплін: «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Пастирське богослів’я» відповідно до визначених методологічних засад); методичний (методи, форми, засоби навчання, яким надавав перевагу М. Маккавейський). Результатом системи навчання, за М. Маккавейським, має бути духовно багата особистість з високою моральністю, освіченістю, кваліфікований фахівець для роботи у навчальних закладах нижчих відомств. Визначено, що до актуальних педагогічних ідей М. Маккавейського належать такі: гуманістичний та духовний характер освіти; пріоритетність виховання на історичному досвіді поколінь і традицій свого народу; пріоритетне значення розумового, фізичного, духовного, релігійного та естетичного виховання у процесі розвитку базової культури особистості; провідна роль вчителя у навчально-виховному процесі; високі вимоги до особистісно- професійних якостей викладача; єдність теорії та практики; важливість родинного виховання, його природовідповідність та дитиноцентризм тощо. The pedagogical views and leading trends of educational activities of M. Makkaveiskyi are studied and substantiated in the thesis. The grounds of M. Makkaveiskyi’s pedagogical views in the context of development education and pedagogical thought of the late XIX-th and early XX-th centuries, the detection of the main trends his educational activities and ideas of training and education are investigated on the basis of theoretical analysis of scientific literature and archives. The scientific-pedagogical concept of M. Makkaveiskyi is developed and substantiated. It contains the following components: methodological (development of philosophical and methodological principles of the teaching and educational process, substantiate of aim, tasks, principles of education of that time); substance (contents of such study disciplines as «Pedagogy», «History of Pedagogy», «Pastoral Theology» were developed in accordance with determined methodological principles); methodical (methods, forms, means of study). The result of the system of study, after M. Makkaveiskyi, must be spiritually rich personality with high morals, scholarship and a qualified specialist of lower education departments.
Основні тенденції гуманітаризації професійної освіти в країнах Західної Європи (Німеччина, Велика Британія, Франція)
(Лукашевич О. М., 2015-03-27) Чепурна, Мирослава Володимирівна; Chepurna, Myroslava Volodymyrivna
Науково-дослідницьку роботу присвячено проблемі гуманітаризації професійної освіти в країнах Західної Європи (Німеччині, Великій Британії, Франції). У роботі проаналізовано філософські, психологічні, педагогічні концепції гуманізації й гуманітаризації освіти. Уточнено зміст базисних понять «гуманізація», «гуманітаризація», «гуманітаризація професійної освіти». Окреслено та схарактеризовано основні чинники реформування професійної освіти в західноєвропейських країнах: стійка динаміка економіки, зміна способу виробництва, збільшення кількості наукомістких підприємств, зростання обсягу інформації, швидка зміна й пріоритетне впровадження технологій, посилення ролі та практичного значення наукових досліджень, розвиток потужних зовнішніх засобів програмної розумової діяльності. Окреслено фундаментальні тенденції гуманітаризації професійної освіти в Німеччині, Великобританії, Франції, а саме: глобалізація, інтеграція, інтернаціоналізація, демократизація, професіоналізація. Виокремлено та обґрунтовано основні локальні тенденції гуманітаризації професійної освіти Німеччини, Великої Британії, Франції: створення сучасної системи професійного відбору майбутніх фахівців; розширення доступу до вищої освіти; професіоналізація і регіоналізація навчання; реалізація програм додаткової і неперервної освіти; диверсифікація курсів підготовки, які пропонуються університетами, розширення спектру програм; впровадження міждисциплінарного підходу; упровадження освітніх інноваційних технологій. Проаналізовано освітні технології підготовки фахівців у контексті гуманітаризації професійної освіти в країнах Західної Європи. До найбільш актуальних інновацій у навчанні в Німеччині, Великій Британії, Франції належать інформаційні технології, технологія навчання в малих групах, технологія тьюторства, технологія проблемного навчання, технологія персоналізованого навчання, технологія індивідуалізованого навчання, технологія розвитку креативності. Умотивовано можливості використання позитивного західноєвропейського досвіду, інноваційних ідей, технологій гуманітаризації професійної освіти в умовах модернізації професійної школи України. Research work is devoted to the problem of humanitarization of professional education in the countries of Western Europe (Germany, UK, and France). Philosophical, psychological, pedagogical concept of humanization and humanitarization of education have been analyzed and identified. The basic concepts of «humanization», «humanitarization», «humanitarization of professional education» are clarified. The main factors of professional education reforms in Western European countries are identified and characterized, they are: stable dynamics of the economy, changes in the mode of production, the increase in the number of high-tech enterprises, the growth of information, rapid change and the introduction of priority technologies, strengthening of the role and practical importance of scientific research, the development of powerful external Software mental activities. The fundamental trends of humanitarization of professional education in Germany, the UK, France are named: globalization, integration, internationalization, democratization, professionalization. Identified and justified the basic local trends of humanitarization of professional education of the countries studied: the creation of a modern system of professional selection of future professionals; expanding access to higher education; professionalization and regionalization of education; implementation of additional programs and continuing education; diversification of training courses offered by universities, expanding the range of programs; implementation of a multidisciplinary approach; introduction of educational innovation. A larger number of hours is scheduled for the Humanities, volume growth of humanistic-oriented material is marked; selection of the content of educational material in higher education in Germany, Great Britain, France takes place on the basis of fundamentalization, multiculturalism, predictability; through alternative courses, individualization differentiation of education is achieved ; integration of special scientific training in the disciplines of social cycle is noted; attention paid to the effective combination of theoretical and practical training of general scientific and general cultural education. The characteristic of educational technologies in the context of the humanitarization of professional education in the countries of Western Europe is done. The most relevant innovations in teaching process in Germany, the UK, France are information technology, technology of training in small groups, tutoring technology, technology of problem-based learning, personalized learning technology, individualized learning technology, technology of creativity development. 18 Teachers in Germany, UK, France experimented extensively in search of new ways of specialists training , there is a wide range of interactive methods in the humanitarization of the process of preparation of future specialists: brainstorming, small group work, analysis of work situations, role play, presentation, specific game methods - modeling, simulation games, the range of ideas, colloquia, educational workshops, discussion of finding a solution, which provide the interdependent activities of teachers and students to achieve the objectives of the humanitarization of education and have significant educational and developmental potential of providing maximum activity in the training of future professionals process. A special attention is given to the possible ways of creative usage of Western European positive experience, innovative ideas, technologies of humanitarization of professional education in the process of modernization of professional education in Ukraine.
Особистість учителя у педагогічній спадщині І. О. Синиці
(Науковий світ, 2012-02-14) Загородня, Алла Анатоліївна; Zahorodnia, Alla Anatoliivna
У дисертаційному дослідженні здійснено всебічний ретроспективний аналіз науково-педагогічної діяльності І.О. Синиці, з’ясовано основні чинники, які сприяли формуванню його особистості та педагогічного світогляду, системно проаналізований розвиток ідей педагогічної майстерності вчителя в ХХ ст. крізь призму соціальних, економічних, політичних, правових та інших чинників суспільного розвитку. Проведений науковий системний аналіз проблеми особистості вчителя в творчій спадщині І.О. Синиці, систематизовано його ідеї щодо складових професійної майстерності педагога, а саме: педагогічного такту, педагогічної етики, поведінки педагога, особистісних якостей, світогляду, ідейних переконань, знання предмета, організаторських здібностей, педаг огічних здібностей, індивідуального підходу до учнів, педагогічної техніки, культури мовлення . In the dissertation research conducted comprehensive retrospective analysis of scientific and pedagogical activity of I.O. Tsynytsi. was found the key factors that contributed to the formation of his personality and teaching philosophy, systematically analyzed the development of ideas teaching excellence in the twentieth century through the prism of social, economic, political, lega l and other factors of social development. Research conducted a systematic analysis of the problem the individual teacher in the creative legacy of I.O. Tsynytsi, systematized his ideas on the part of professional skill of the teacher, namely, pedagogical tact, ethics teaching, teacher behavior, personality traits, ideology, ideological beliefs, knowledge of the subject, organizational skills, pedagogical skills, individual approach to students, educational technology, culture, language.
Педагогічні ідеї і наукова спадщина Дмитра Олександровича Тхоржевського (1930 – 2002 рр.)
(2020) Скутін, А. О.; Skutin, A.
У дисертаційному дослідженні здійснено комплексний аналіз наукової, педагогічної, організаційної, управлінської діяльності академіка Д. Тхоржевського та обґрунтовано його наукову спадщину в галузі методики трудової підготовки учнівської молоді. Охарактеризовано й уточнено комплекс чинників, які зумовили становлення його науково-педагогічного світогляду. Проаналізовано освітню, наукову, громадську діяльність ученого й розроблено періодизацію його педагогічної та науково-організаційної діяльності. Виокремлено і обґрунтовано основні напрями освітньої діяльності Д. Тхоржевського: викладацький, науковий, виховний, методичний, просвітницький, науково-організаційний, управлінський, координуючий. Зібрано, систематизовано, узагальнено науково-педагогічну спадщину вченого та класифіковано її за напрямами та проблемами досліджень, обґрунтовано теоретико-методологічні основи науково-педагогічної спадщини Д. Тхоржевського. Проаналізовано виховну спрямованість трудового навчання як науковий пріоритет досліджень вченого. На основі узагальнення результатів дослідження визначено актуальні наукові положення та педагогічні ідеї Д. Тхоржевського на сучасному етапі. This thesis shows comprehensive analysis of scientific, educational, organizational, administrative activity of D. Thorzhevskyi and substantiates his scientific heritage in the field of students` labor training. The first analyze to be done in historiography researches on activities and scientific achievements of D. Thorzhevskyi. Two historiographical periods of his studies are theoretically substantiated: 1) lifetime period – from the 70's of XX century till the beginning of the XXI century; 2) modern period – from 2002 till the present days. On the grounds of analysis of archival sources and scientific literature on outlined issues this dissertation investigates the process of forming the scientific outlook of D. Thorzhevskyi as a methodologist of labor training. Furthermore, complex of factors that led to the formation of his scientific and pedagogical outlook is characterized and specified. Various scientific, educational and social activities of D. Thorzhevskyi were analyzed and revealed new aspects of education and science history within Ukraine and beyond its borders during the second half of XX – beginning of XXI century. They also present new facts of the history of the National Pedagogical Dragomanov University where D. Thorzhevskyi successfully worked from 1959 till 2002. As a result of using personally-biographical and chronologically-systematic methods of research for first time were outlined periods of teaching, research and organizational activities of the scientist. Three stages of his pedagogical and scientific-organizational activity are defined and characterized; the characteristics of each stage are established: Stage I (1948 – 1954) – obtaining specialized secondary and higher polytechnic, engineering education and beginning of educational activities. Stage II (1955 – 1958) – teaching, methodical, organizational activity in the Kramatorsk Engineering College. Stage III (1958 – 2002) – teaching, public, research and scientific activity in the methodology of labor training while working at Gorkyi University – nowadays National Pedagogical Dragomanov University. Unknown and less-known archival documents were introduced to scientific use; they deepen understanding of D. Thorzhevskyi personality and activity in science, teaching, pedagogics, leadership, and show him as a well-known figure in education and public fields. Were figured and grounded main directions of educational activity of D. Thorzhevskyi: teaching, scientific, educational, methodical, enlightening, organizational, administrative and coordinating. The main directions of D. Thorzhevskyi educational activity are separated and substantiated: teaching, scientific, educational, methodical, educational, organizational, administrative and coordinating. For the first time the scientific and pedagogical heritage of the scientist was collected, systematized, summarized and classified according to the directions and problems of research. Consequently, there were distinguished 4 main directions of his researches: the first one is the study of scientific methods of labor training; the second one is the study of the methodology of labor training in secondary schools; third one is research of theoretical and methodological aspects of workers training in the field of labor education; the fourth direction is a study of theoretical and methodological aspects of the training of Arts and Crafts teachers in the system of higher pedagogical education. On the basis of theoretical analysis of scientific literature, works of the scientist, new archival sources, materials of academician`s private archive this research substantiates theoretical and methodological foundations of D. Thorzhevskyi scientific and pedagogical heritage. The holistic methodical system of students` labor training of D. Thorzhevsky is substantiated; this system includes theoretical, didactic, target, motivational, substantive, methodological and effective components. A comprehensive scientific analysis and theoretical summarizing of scientist`s pedagogical ideas regarding various aspects of the methodology of labor training in secondary schools as well as methodological system of labor training of D. Thorzhevskyi's students is substantiated. Educational orientation of labor training as a scientific priority of scientist`s researches is analyzed. Actual scientific principles and pedagogical ideas of D. Thorzhevskyi at the present stage were determined on the basis of generalization of the research results.
Проблема соціального розвитку дітей-сиріт в історії вітчизняної педагогіки (друга половина ХІХ – початок ХХ століття)
(Карат Лтд, 2013-11-18) Голубочка, Ірина Сергіївна; Gholubochka, Iryna Serhiivna
Дисертація присвячена історико-педагогічному аналізу проблеми соціального розвитку дітей-сиріт в Україні у другій половині ХІХ – на початку ХХ ст. Уточнено зміст понять «соціальний розвиток» та «діти -сироти» у контексті розвитку вітчизняної педагогіки окресленого періоду. На основі теоретичних узагальнень матеріалів архівних та опублікованих джерел виявлено умови та зміст соціального розвитку дітей-сиріт, суб’єкти, форми, тенденції його забезпечення. Проаналізовано стан вивчення проблеми в історико-педагогічній літературі, а також ідеї виховання дітей-сиріт у вітчизняній педагогічній думці другої половини ХІХ – початку ХХ ст. В історичній ретроспективі охарактеризовано діяльність інституційних закладів для дітей, позбавлених батьківського піклування, з’ясовано її ознаки. У роботі виявлено специфіку змісту соціального розвитку дітей-сиріт, які виховувалися в інституційних закладах. Автором охарактеризовані такі сімейні форми влаштування дітей-сиріт, як: опіка, піклування, прийомна сім’я та усиновлення, визначено принципи та зміст їх функціонування у другій половині ХІХ – на початку ХХ ст. Розроблено модель соціального розвитку дітей-сиріт у досліджуваний пе ріод, яка встановлює взаємозв’язок між умовами та змістовими характеристиками їх соціального розвитку і дозволяє дослідити витоки становлення сучасної системи виховання дітей-сиріт і наступність її розвитку. Обґрунтовано перспективи використання позитивних ідей історико-педагогічного досвіду в сучасних умовах реформування системи опіки та виховання дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування. The thesis is dedicated to the historical-pedagogical analysis of the children- orphan’s social development problem in Ukraine during the period of late XIX - early XX centuries. The notions of the “social development” and “children- orphans” have been detailed according to the development of Ukrainian pedagogics in this time period. Basing on the theoretical generalization of the published and archive materials there have been detected the conditions and essence of the children-orphans social development, the subjects, forms and tendencies of its maintenance. There has been analyzed the condition of the problem study in the historical and pedagogical sources as well as the ideas of upbringing the children- orphans in the Ukrainian pedagogical authors’ works in the late XIX-early XX centuries. As to the historical retrospective, the activity of the institutions for children without parent’s care has been characterized; its signs have been found out. The work detects the specifics of the children-orphans’ social development essence, those who were brought up in institutions. The author has characterized such family forms of bringing up the children-orphans as: paternal care, custody care, foster family, adoptive family; there have been detected the principles and essence of their functioning in the period of the late XIX- early XX centuries. The model of the children-orphans social development in the studied period has been formulated, this model established the connection between the conditions and contextual characteristics of the social development, it provides for researching the origin of the modern system of orphans children upbringing, and the succession of their development. The author has explained the perspectives of the historical-pedagogical experience positive ideas’ use in the modern conditions of children-orphans custody and upbringing reformation.
Підготовка майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах України до виховної роботи в літніх дитячих оздоровчих таборах (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ ст.)
(НДУ ім. М. Гоголя, 2013-05-22) Філоненко, Олена Станіславівна; Filonenko, Olena Stanislavivna
У дисертації здійснено цілісний аналіз теорії та практики підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах України до виховної роботи в літніх дитячих оздоровчих таборах (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ ст.); визначено, обґрунтовано та охарактеризовано основні періоди, зміст, форми і методи організації цієї підготовки. Схарактеризована організація літньої педагогічної практики в досліджуваний період. Проаналізовано провідні тенденції та накреслено перспективи використання набутого досвіду підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в літніх дитячих оздоровчих таборах другої половини ХХ ст. – початку ХХІ ст. в умовах сьогодення. In the presented thesis the holistic analysis of the theory and practice of the preparation of future teachers in higher educational establishments of Ukraine to the educational work in summer camps (the second half of the 20 th century – the beginning of the 21st century) is made for the first time; main periods, content, forms and methods of organization of this preparation are defined, validated and characterized. The organization of summer pedagogical practice during the study period is characterized. The leading trends are analyzed and the perspectives of using of the acquired experience in the preparation of future teachers in higher educational establishments of Ukraine to the educational work in summer camps during the second half of the 20th century – the beginning of the 21st century in the present are defined.
Релігійна освіта в середніх загальноосвітніх закладах нових федеральних земель Німеччини
(Лукашевич О. М., 2013-05-20) Ревінкель, Оксана Олександрівна; Revinkel, Oksana Oleksandrivna
У дисертаційному дослідженні здійснено системний аналіз становлення та розвитку релігійної освіти в середніх загальноосвітніх закладах нових федеральних земель Німеччини в 1989-2012 роках; у контексті суспільно-політичних та організаційно-педагогічних чинників виокремлено й обґрунтовано основні етапи релігійної освіти в середніх загальноосвітніх закладах нових федеральних земель Німеччини в означений період; визначено концептуальну основу та розкрито принципи, зміст, форми й методи релігійної освіти у Східній Німеччині, розроблено рекомендації щодо використання позитивних елементів досвіду здійснення релігійної освіти українською школою. Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані при підготовці навчальних посібників із історії педагогіки, порівняльної педагогіки, християнської етики, історії релігійної освіти, історії культури Німеччини, країнознавства, філософії освіти тощо. The thesis is devoted to the analysis of the formation and development of religious education (RE) in the secondary schools of the new federal states of Germany in years 1981- 2012, which takes into account socio-political, organizational and pedagogical assumptions. The research is carried out due to the systematic analysis of the scientific-pedagogical literature, archival materials, periodicals and other German sourcesfor the purpose of investigation of the main stages of formation and development of the Evangelical and Catholic RE in all types of the secondary and high schools in the new federal states of Germany in years 1989-2012. The subject of Religious education (RE) in the German secondary schools drew attention of home researches still in the soviet times: the scientists analyzed the purpose, tasks, and forms of religious education in ideological interpretation and drew the conclusions about RE as a negative phenomenon of the bourgeois pedagogy. After the Reunification of the GDR and FRG in 1991 German experience of religious education mainly drew attention of Russian and Ukrainian scientists on its practical issues- what to teach (content) and methods of teaching (how to teach). Although ever since there was no attempt made in carrying out a complex systematic research of the problem of RE in the Eastern Germany – the former pro-communist territory, where during forty years of the XX century Marxism-Leninism was taught at schools and 19 traditional Christian norms and values were forbidden. Religion, after K. Marks was opium for people. In our investigation we singled out three periods of development of RE in the new federal states of Germany apart from the time of discussion this issue in the eastern German society in 1989-1990 up to the Reunification of both Germanys: 1-st period of the preparation of the theoretical and material foundation for the introduction of the RE in the state secondary schools started immediately after the Agreement about the Unification was signed, e. i.e. October 1991 and lasted till the first year of the experimental introduction of RE in 1993; 2-nd period of experimental teaching RE on the denominational principle – Evangelic RE and Catholic RE – started in August 1993 and lasted till the Federal Conference of Education in 2002, where the first criteria for the evaluation of the students’ results in RE were presented; 3-rd period of the standardization of the RE – the highlight point of which is the religious competence – began in August 2002 and goes on till now. The separate sub-chapter deals with the social-political conditions in the GDR, the last Congress of the teachers in Berlin in summer 1989 on the dawn of the collapse of the Berlin wall and the first debates among the progressive teachers and politicians and the rest of the population about the sharp need of the educational reform in GDR. In Chapter III the content, aims, methods and form of RE in private and state secondary schools of the eastern Germany are analyzed. Besides, one of the sub-chapters is dedicated to the recommendation to the Ukrainian Educational system, based on the positive elements of the RE in the new federal states of Germany.
Розвиток загальної середньої освіти Туреччини (початок XX – перша чверть ХХІ століття)
(2021) Соловей, З. П.; Solovei, Z.
Дисертація є комплексним дослідженням проблеми реформування загальної середньої освіти Туреччини з метою розвитку ключових компетентностей молоді та забезпечення її конкурентоспроможності на світовому ринку праці. У дисертації досліджено теоретичні та історико-педагогічні аспекти розвитку загальної середньої освіти Туреччини; визначено і обґрунтовано періодизацію становлення середньої освіти країни у ХХ і ХХІ ст.; розглянуто зміст та організаційно-методичні особливості загальних закладів освіти на різних рівнях (початковій, середній, старшій та професійній). Визначено позитивний педагогічний досвід реформування середньої освіти Туреччини і можливості його використання в Україні (на загальнодержавному, міжнародному, регіональному, галузевому рівнях); розроблено робочу навчальну програму курсу «Розвиток загальної середньої освіти Туреччини (початок XX – перша чверть ХХІ століття)» для магістрів та аспірантів. The dissertation is a comprehensive study on the problems of general secondary education reformations. In the context of the rapid development of the knowledge society and the lack of theoretical understanding of the experiences of foreign countries, in particular Turkey, these problems become significant for the formation of key competencies of young people and ensuring of their competitiveness in the world labor market. The dissertation work consists of annotations in Ukrainian and English, a list of symbols, an introduction, three sections, conclusions to each section, general conclusions, a list of sources used and appendices. The dissertation examines the theoretical and historical-pedagogical aspects of the formation and development of general secondary education in Turkey from beginning of the 1900s to first quarter of the 2000s. Based on the analysis of scientific works and historical events, a historiography of the problem under study was made. This describes the works of prominent scientists and historians of Turkey since the Ottoman Empire, when the foundations for the development of general secondary education in the country were laid. Based on the theoretical analysis of scientific literature, the essential features and content of the basic concepts of research are clarified and analyzed. It is found out that the concept of «development of education» in pedagogical theory and practice is presented as a multifunctional phenomenon and is considered with the help of various sciences: philosophy, sociology, pedagogy, psychology. This made it possible to define it from different positions. It is also noted that the beginning of the XXI century in the world is marked by significant transformations in education, especially with regard to the processes of its globalization and internationalization. It is established that the modern education system of Turkey (for the year 2020), in accordance with the law on education No. 6287 of 2012, is close in structure to the educational systems of Europe, the United States and other economically developed countries. This system, as in Ukraine, includes formal and informal education. The organization of formal secondary education in Turkey provides for the use of both collective and individual forms of education. After analyzing historical events and legislative documents that influenced the formation and development of education in Turkey, we structured and described its legislative support. The analysis of normative legal documents, scientific and pedagogical literature, content, forms and methods used in the course of general secondary education in Turkey makes a point. Improving and developing the content of general secondary education in Turkey continues from the time of the Ottoman Empire to the present day. It is carried out under the influence of socio-political, socio-economic and cultural changes. This gave us the opportunity to define and theoretically justify the periodization of the development of General secondary education in Turkey (the beginning of XX – first quarter of XX1 century) in which we conditionally identified five stages: the first – (1839 – 1923) – the stage of formation of the Ottoman Empire; the second – (1923 – 1950 ) – the stage of modernization and formation of the formation of a new society in Turkey; the third – (1950 – 1980) – the stage of slowing down the development of education; the fourth – (1980 – 2012) – the stage dichotomies in the field of education; the fifth – (2012 – 2020) – stage of globalization of Education. Generalization of scientific and pedagogical sources allowed us to determine that in the process of developing general secondary education in Turkey in 20th century, the emphasis was placed on quantitative changes, rather than on qualitative ones. After half a century of such a policy, the results were generally positive. While before 1990 the majority of Turks wasn’t literate, at beginning of 90s percentage of literate population reached to 70% with the help of educational reforms. 80% of this educated population were men. 90 % of literate people were living in urban areas. However, educated proportion of women living rural areas was only 25%. The article describes the current state and defines the features of the general secondary education system in Turkey. It is worth noting that the content of general secondary education is aimed at globalization and internationalization. It also ensures the formation of a comprehensively developed personality with the ability to creatively solve problems/tasks that arise during life and its preparation for choosing a future profession. Moreover, it helps the use of information and communication technologies in training, the use of active methods of teaching and educating the younger generation, as well as contributing to the creation of the foundation for sustainable growth and development of any nation. Based on the historical and pedagogical analysis of the problems of the development of General secondary education in Turkey at the beginning of the XXI century, the factors that hindered its development were identified: non-compliance of professional training of teachers with the requirements of new reforms; insufficient awareness of the subjects of the educational process about the principles, approaches and conditions of education reform; non-compliance of textbooks with the education system «4+4+4» according to the 2012 reform; non-mandatory preschool education, which slows down the process of socialization of children; lack of readiness of many regions of Turkey for the introduction of compulsory twelve-year education; non-compliance of school equipment with the requirements of the reform (for example, lack of provision of secondary education institutions with information and Communication Technologies, Laboratory accessories, etc.); difficult adaptation of primary school teachers to students who, according to the 2012 reform, went to school at 5,5 years old; early start of vocational education can cause disappointment for young people in the future; the creation of an excessive number of professional religious schools can hinder the development of other areas of professional education for young people in Turkey; dropout rates (especially among women) at all levels and in all types of education remain significant; teachers are not motivated to continue learning; there is still a mismatch in society between the proposals of the continuing education system and the needs of the labor market, as educational institutions and the labor market do not cooperate properly to develop continuous learning; students ' access to digital infrastructure and e-learning materials is insufficient and uneven. It is revealed that the issues facing the development and modernization of education in Turkey are relevant and global for the educational space, in particular Ukraine. This subject should be resolved gradually through the implementation of balanced, theoretically justified and proven reforms in practice. Thus, the analysis of problems that arose in the development of General secondary education in Turkey (the beginning of the XX – first quarter of the XXI century), and ways to solve them, made it possible to determine the positive pedagogical experience of the country and to develop a working curriculum for the course «Development of general secondary education in Turkey (early XX - first quarter of the XXI century)» for masters and graduate students on its basis.
Розвиток післядипломної педагогічної освіти в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ століття)
(Домбровська Я. М., 2018) Опольська, А. В.; Opolska, A.
У дисертації досліджено теоретичні аспекти розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні, уточнено сутнісні ознаки базових понять дослідження. Визначені і теоретично обґрунтовані етапи розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні кінця ХХ – початку ХХІ ст. Проаналізовано зміст, форми і методи післядипломної педагогічної освіти в кінці ХХ ст. Здійснено характеристику сучасного стану й визначено особливості системи післядипломної педагогічної освіти в Україні. In the dissertation the postgraduate pedagogical education is reviewed as the problem of pedagogical theory and practice, characteristics of basic concepts of the research are clarified, the periodization of the development of the postgraduate pedagogical education is substantiated, and here we can name three stages: the first stage – 1996 – 2003 years – the stage of formation of the normative - legal base which provides the activity of education in independent Ukraine, in particular of the postgraduate pedagogical education; the second stage – 2004 – 2012 years – the stage of integration of national education into european educational space, the implementation of the innovational technologies of study into the postgraduate pedagogical education; the third stage – 2013 – 2018 years– the stage of the modernization and development of the postgraduate pedagogical education in the context of reformation of the educational system of Ukraine.
Розвиток шкільної економічної освіти в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ століття)
(2019) Пронікова, І. В.; Pronikova, I. V.
У дисертації на основі цілісного ретроспективного аналізу в окреслених хронологічних межах у контексті суспільно-політичних, економічних, соціокультурних та педагогічних трансформацій вперше проаналізовано та систематизовано розвиток шкільної економічної освіти в Україні; виокремлено та з’ясовано сутність базових понять дослідження в межах окресленого періоду; охарактеризовано напрями розвитку шкільної економічної освіти в Україні (основи економічних знань, виховання підприємливості; основи споживчих знань, фінансова грамотність); з’ясовано стан досліджуваності проблеми та історико-педагогічні передумови розвитку шкільної економічної освіти в Україні; визначено і обґрунтовано етапи розвитку шкільної економічної освіти в Україні; актуалізовано та визначено перспективи використання набутого досвіду шкільної економічної освіти в сучасних умовах. Окреслено можливості використання набутого досвіду на трьох рівнях: загальнодержавному: розробка концепції шкільної економічної освіти; оновлення змісту навчальних планів, програм та підручників з предметів економічного спрямування для роботи зі здобувачами освіти з урахуванням сучасних змін в освітньому законодавстві, педагогічної теорії і практики, досвіду розвитку шкільної економічної освіти в Україні кінця ХХ – початку ХХІ століття; регіональному: активна участь педагогічних працівників у вдосконаленні оргацізації та модернізації змісту шкільної економічної освіти на національних засадах з урахуванням регіональних особливостей і передового досвіду; використання потенціалу активних і інтерактивних методів навчання, які допомагають учням набути економічні знання та вміння і сформувати навички в умовах ринкової економіки; галузевому: створення умов для ефективного навчання викладачів та учителів економічних предметів на курсах підвищення кваліфікації у закладах вищої освіти (розробити та запровадити навчально-методичне забезпечення). В диссертации на основе целостного ретроспективного анализа впервые в определенных хронологических рамках в контексте общественно-политических, экономических, социокультурных и педагогических трансформаций проанализировано и систематизировано развитие школьного экономического образования в Украине; определены базовые понятия исследования в пределах очерченного периода; охарактеризованы направления развития школьного экономического образования в Украине (основы экономических знаний, воспитание предприимчивости, основы потребительских знаний, финансовая грамотность); выяснено состояние исследуемой проблемы и историко-педагогические предпосылки развития школьного экономического образования в Украине; определены и обоснованы этапы развития школьного экономического образования в Украине; актуализированы и определены перспективы использования приобретенного опыта школьного экономического образования в современных условиях. Определены возможности использования накопленного опыта на трех уровнях: общегосударственном: разработка концепции школьного экономического образования; обновление содержания учебных планов, программ и учебников по предметам экономического направления для работы с соискателями образования с учетом современных изменений в образовательном законодательстве, педагогической теории и практики, опыта развития школьного экономического образования в Украине конца ХХ - начала XXI века; региональном: активное участие педагогов в совершенствовании оргацизации и модернизации содержания школьного экономического образования на национальных основах с учетом региональных особенностей и передового опыта; использование потенциала активных и интерактивных методов обучения, которые помогают ученикам приобрести экономические знания, умения и сформировать навыки в условиях рыночной экономики; отраслевом: создание условий для эффективного обучения преподавателей и учителей экономических предметов на курсах повышения квалификации в учреждениях высшего образования (разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение). For the first time, in the Thesis the development of economic education at school in Ukraine has been analyzed and systematized within a holistic retrospective analysis in a certain chronological framework in the context of socio-political, economic, socio-cultural and pedagogical transformations; the essence of the basic concepts of research within the mentioned period is highlighted and clarified; the vectors of economic education development at school in Ukraine are described (economic knowledge, entrepreneurship education, the basics of consumer knowledge, financial literacy); the state of the problem and the historical and pedagogical prerequisites for the development of economic education at school in Ukraine are clarified; the stages of economic education development at school in Ukraine are identified and justified; the perspectives to use the acquired experience of economic education at school in modern conditions is updated and identified. The following recommendations regarding the general approach to the introduction of economic education at school, in the institutions of secondary education in Ukraine have been identified: the role, status, content should be reflected in the educational standards and be within the curricula of secondary education; applicants for education, teachers and adults should understand the connection between the level of entrepreneurial competence formation, financial literacy and future opportunities for young people in the labor market, the development of their own life trajectory, the impact on a person’s life success and their quality of life in general are necessary to create conditions for the training, retraining and advanced training of teaching staff for the introduction (aimed at tasks accomplishment) of economic education at school (to develop and introduce the necessary programs, teaching and learning materials); the key is to use the potential of active, interactive methods and learning technologies that will contribute to the formation of economic knowledge for applicants. It is important to involve representatives of the community, entrepreneurs, and stakeholders, who have entrepreneurial experience in the broad sense of the term, in the education of applicants. In society the entrepreneurial competence is an important trait and quality of a modern person. Three levels to use the accumulated experience are determined: nationwide: development of the concept of school economic education; update of the curricula content, programs and textbooks in the economic-oriented subjects to work with applicants for education, taking into account modern changes in educational legislation, pedagogical theory and practice, and experience in development of economics at school in Ukraine at the end of the 20th - beginning of the 21st century; ensure that the content of education meets the needs and challenges of modern society, create conditions for the constant update of the educational content, turn education into an engine of the knowledge economy; ensure the integrity of economic education (coverage of economic knowledge at all levels of education); the restoration and revitalization of national and regional associations of teachers and teachers of economic subjects; introduction of uniform requirements to implement training and retraining of teachers of economics in institutions of higher and postgraduate pedagogical education); regional: active participation of teachers in the improvement of organization and modernization of the content of economic education at school at national level, taking into account regional characteristics and best practices; using the potential of active and interactive teaching methods that help students to get economic knowledge and skills and develop skills in the market economy; sectoral: creation of conditions for the effective training of lecturers and teachers of economic subjects at postgraduate courses in institutions of higher education (to develop and introduce educational and methodological support); involvement of community representatives, entrepreneurs, and stakeholders who have entrepreneurial experience in the broad sense of the term; carrying out educational work with applicants for education, teachers and parents to form the key competence “ entrepreneurship and financial literacy” with the further opportunities for young people to enter the labor market. The results and conclusions obtained in the process of scientific research can be used in the educational process in secondary schools, in higher educational institutions and institutions of postgraduate pedagogical education of Ukraine.
Тенденції розвитку гімназійної освіти жінок на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття)
(Лукашевич О. М., 2015-11-25) Лопатенко, Юлія Павлівна; Lopatenko, Julija Pavlivna
Дисертаційна робота присвячена проблемі розвитку гімназійної освіти жінок на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття). Уточнено мету та зміст освіти жінок у гімназіях досліджуваного періоду. Розкрито передумови становлення та розвитку гімназійної освіти жінок на Слобожанщині у другій половині ХІХ століття. Визнaчено та oбґpунтовaно етапи становлення та розвитку гімназійної освіти жінок на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття). З’ясовано основні тенденції, форми та методи навчальної роботи в жіночих гімназіях різних типів досліджуваного періоду, особливості практичної гімназійної жіночої освіти у восьмому педагогічному класі. Окреслено напрями використання досвіду організації гімназійної освіти жінок на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття) в сучасних навчальних закладах України. Згідно з цим, використання досвіду допоможе відродити втрачені традиції у вихованні жінок (відродити інститут кураторства, скорегувати зміст освіти з акцентом на духовно-моральному вихованні жінок, впровадити методики навчання і виховання у сім’ї (домашні вчителі), адаптувати позитивний досвід роботи опікунської ради до сучасних навчальних закладів, посилити відповідальність батьків, педагогів, суспільства, засобів масової інформації, держави за моральне виховання підростаючого покоління та ін.), переосмислити реформування освіти з урахуванням гендерних підходів, а також підвищити якість загальної та професійної підготовки сучасних жінок. The dissertation is devoted to the development of the school education of women in the Kharkiv region (second half of XIX – beginning of XX century). Revised objectives and content of women's education in the public schools of the study period. This research reveals the preconditions of formation and development of the school education of women in the Kharkiv region in the second half of the ХІХ century. Identified and justified the stages of formation and development of the school education of women in the Kharkiv region (second half of XIX – beginning of XX century). Clarified the main trends, forms and methods of educational work in women's gymnasiums of various types of the studied period, especially the practical upper secondary women's education at the eighth pedagogical grade. Outlined directions of use experience of organization of education of women in the Kharkiv region (second half of XIX – beginning of XX century) in the modern educational institutions of Ukraine. In this regard, the use of experience will help to revive the lost traditions in the education of women (to revive the institution of curatorship, and to adjust the content of education with emphasis on moral and spiritual upbringing of women, to introduce methods of teaching and upbringing in the family (the home teachers), adapt positive experience of the Board of Trustees in the modern educational institutions, strengthen the responsibility of parents, teachers, society, media, the state for the moral education of the younger generation, etc.), to rethink the reform of education taking into account gender approaches, as well as to improve the quality of General and professional training of the modern women.
Теорія і практика диригентсько-хорової школи в Україні ХХ – початку ХХІ століття
(2021) Мартинюк, А. К.; Martyniuk, A.
Дисертацію присвячено актуальній проблемі диригентсько-хорової школи в Україні ХХ – початку ХХІ століття. Висвітлено історико-педагогічні аспекти дослідження та тенденції історичного розвитку диригентсько-хорової школи в Україні ХХ – початку ХХІ століття з урахуванням змін, які відбувалися в системі мистецької освіти упродовж зазначеного періоду. Розглянуто теорію і практику Львівської, Одеської, Київської та Харківської регіональних диригентсько-хорових шкіл, формування яких відбувалось упродовж двох етапів: каталізаційного (1910-ті – 1950-ті рр. ХХ ст.) та зрілого (1960-ті – 2020- ті рр.). Виявлено динаміку їх розвитку в емоційно-особистісній, інтелектуально- творчій, діалогово-наслідувальній, виконавсько-інтерпретаційній, дидактико- акмеологічній сферах. Здійснено порівняльний аналіз функціонування регіональних диригентсько- хорових шкіл, розроблено модель формування національної диригентсько-хорової школи в Україні ХХ – початку ХХІ ст. та визначено перспективи її розвитку. Доведено, що розмаїття регіональних та авторських шкіл утворює національну диригентсько-хорову школу як духовно-практичну продуктивну соціокультурну систему виконавського та педагогічного спрямування, засновану на домінуванні української соборної хорової та педагогічної традиції. The dissertation focuses on the topical issue of conducting and choral school in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries. Strategies of general and special art education and new approaches to the modern content of higher pedagogical art education are becoming the dominant factors of teaching artistic disciplines. Nowadays, the problem of history and theory of national conducting and choral education and its higher manifestation – conducting and choral schools – attracts the attention of specialists in various fields of the Humanities. The issue of the theory and practice of conducting and choral school in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries, taking into account the changes that took place in music culture and art education during this period, is of great interest. The aim of the research is to present and generalize the theory and practice of Lviv, Odessa, Kyiv, Kharkiv conducting and choral schools, which form a heterogeneous ambivalent systemic integrity of the phenomenon of conducting and choral schools in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries. The periodization of the Ukrainian conducting and choral school in the context of the history of musical and educational processes is substantiated, two main periods are distinguished, each of which is also divided into two stages. The first period (20 th - early 21 st centuries) is characterized by the emergence of Ukrainian conducting and choral school, the growth of choral art and education’s spiritual and formative influence on the society, the accumulation of the main features of the phenomenon. The second period (1910s - 2020s) is characterized by the intensification of creative pedagogical achievements of choral culture and pedagogy, aimed at maintaining the stability of institutional, creative and personal, performing and pedagogical school dimensions. This period is also marked by a search for a unified system of standards, socio-cultural effectiveness of choral tradition, as a factor of national consolidation, openness to the European experience. The historical aspect of the establishment of the national model of conducting and choral education in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries is presented at four levels: preschool and out-of-school educational institutions, educational institutions of general music and primary specialized music education, pedagogical and music schools (colleges), establishments of higher pedagogical and music education. The tendencies of the historical evolution of the conducting and choral school in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries, which are determined by the general progress of culture, art and education in this historicalperiod of development of the phenomenon, are highlighted. The tendencies of professionalization, axiologization, psychologization and pedagogization, changes in the sociocultural functioning of schools (national unification, Ukrainization, regionalization, Europeanization, globalization) are determined. The theory and practice of Lviv, Odessa, Kyiv and Kharkiv conducting and choral schools in the 20 th - early 21 st centuries are taken into consideration. The comparative analysis of regional conducting and choral schools functioning is carried out, the model of formation of national conducting and choral school in Ukraine in the 20 th - early 21 st centuries is designed and prospects for its development are identified.

Browse

Browsing 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки by Title