Browsing by Author "Khmelnytska, O."

Now showing 1 - 20 of 20

Гуманистические ценности в педагогической концепции Василия Сухомлинского: опыт и ориентиры
(2019) Хмельницька, О. С.; Ткаченко, Л. В.; Khmelnytska, O.; Tkachenko, L.
В статье раскрыты идеи гуманистической и новаторской педагогики В. Сухомлинского, обоснована его педагогическая концепция, которая имеет общечеловеческий характер. Исследованы особенности становления учителя-воспитателя в педагогическом наследии В. Сухомлинского через раскрытие составляющих педагогической профессии. В статье выделены соответствующие компетентности которыми должен владеть современный учитель: высокие гражданские, профессиональные и личностные качества, их сбалансированность, гармоничность проявления, подтвержденная уверенностью в собственных знаниях, отношением к детям, уважением к их чувствам, что является обязательной составляющей профессионализма. In the article the ideas of humanism and innovative pedagogic of V. Sukhomlynsky, grounded him pedagogical conception which has common to all mankind character. The peculiarities of becoming a teacher-educator in the pedagogical heritage of V. Sukhomlynsky through the disclosure of the components of the pedagogical profession are explored. The article highlights the relevant competencies that a modern teacher should possess: high civic, professional and personal qualities, their balance, harmony of manifestation, confirmed by confidence in their own knowledge, attitude to children, respect for their feelings, which is a mandatory component of professionalism.
Дидактичні погляди М. К. Маккавейського
(Лукашевич О. М., 2013) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті аналізується педагогічна спадщина професора Київської духовної академії М. К. Маккавейського, його погляди на дидактику як теорію навчання. The pedagogical inheritance of extraordinary professor of the Kyiv Theological Academy M. К. Мakkaveiskyi is analysed in the article. His looks are to the didactics as theory of studies.
Казахстан (Республіка Казахстан)
(Домбровська Я. М., 2018) Ткаченко, Л. В.; Tkachenko, L.; Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
Реформування системи освіти визнано одним із важливих пріоритетів довгострокової Стратегії «Казахстан – 2030». Президентом Республіки Казахстан Н.А. Назарбаєвим було поставлено завдання про входження республіки в число 50-ти найбільш конкурентоспроможних країн світу (Оспанова Ж., 2016).
Канада
(Домбровська Я. М., 2018) Ткаченко, Л. В.; Хмельницька, О. С.; Tkachenko, L.; Khmelnytska, O.
Реформування системи освіти. Становлення канадської системи освіти пов’язано зі становленням державності. У 1867 р., коли було проголошено Канадську конфедерацію, до неї спочатку ввійшли тільки чотири провінції. Формування країни затяглося більш, ніж на вісім десятиліть.
М. К. Маккавейський про духовне виховання особистості
(Лукашевич О. М., 2012) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті аналізується педагогічна спадщина професора Київської духовної академії М.К. Маккавейського. У працях М.К.Маккавейського виокремлено аспект духовно-морального виховання особистості. Автором розкрито зміст терміна «духовне виховання», охарактеризовано погляди та основні фактори впливу на духовне виховання особистості, за М. К. Маккавейським. The pedagogical inheritance of extraordinary professor of the Kyiv Theological Academy M.К. Мakkaveiskyi is analysed in the article. The aspect of spiritual education of personality is distinguished in works of M.К. Мakkaveiskyi. The substance of term “spiritual education”, is exposed looks and basic factors of influence of spiritual education on personality after M.К. Мakkaveiskyi are described.
Напрями педагогічної діяльності М. К. Маккавейського в історико-педагогічній ретроспективі
(Лукашевич О. М., 2013) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті визначаються та аналізуються основні напрями в педагогічній діяльності професора Київської духовної академії М. К. Маккавейського. The basic directions in pedagogical activity professor of the Kyiv Theological Academy M. К. Мakkaveiskyi are determined and analysed in the article.
Організація та проведення практичної підготовки студентів педагогічних закладів вищої освіти
(КСВ, 2019) Сергійчук, О. М.; Онищенко, Н. П.; Хмельницька, О. С.; Serhiichuk, O.; Onyshchenko, N.; Khmelnytska, O.
У навчально-методичному посібнику висвітлено теоретичні та організаційно-методичні аспекти планування, проведення і підведення підсумків педагогічної практики студентів ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»; розкрито вимоги до всіх видів педагогічних практик та наведено методичні рекомендації щодо їх реалізації. Дана розробка адресована студентам та викладачам педагогічних закладів вищої освіти, вчителям закладів середньої освіти. The modernization of the higher education system in Ukraine and the implementation of European integration, the signing of the EU-Ukraine Association Agreement, the adoption of the new Law of Ukraine "On Higher Education", the development of the Concept for the Development of Higher Education for the period 2015-2025, put forward new urgent tasks for the higher school on the path to the European and world educational space to provide high-tech and innovative development of the country, the needs of society, the labor market in qualified specialists. Therefore, the main problem is the training of specialists of a new quality, able to think creatively, quickly navigate in the modern information space, make non-standard decisions, learn and develop throughout their lives. Pedagogical practice is the initial stage in the system of professional training, the first part of practical learning of the pedagogical profession. During this period, the foundations of the professional activity of specialists who have scientific and methodical skills of teaching, practical skills and skills are laid; the professional qualities of the teacher-educator personality and interest in the future profession are formed. The teaching and methodical manual outlines the theoretical and organizational-methodical aspects of planning, conducting and summing up the pedagogical practice of the students of the Pereyaslav-Khmelnytsky State Pedagogical University named after Gregory Skovoroda; requirements for all types of pedagogical practices are revealed and methodical recommendations for their implementation are given. This development is addressed to students and teachers of higher education pedagogical institutions, teachers of secondary education institutions.
Освітня діяльність і педагогічні погляди М. К. Маккавейського (1890 – 1919 рр.)
(Лукашевич О. М., 2015-05-12) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
Дисертаційне робота присвячена дослідженню й обґрунтуванню педагогічних поглядів і провідних напрямів освітньої діяльності М. Маккавейського. Здійснено теоретичний аналіз наукової літератури і архівних джерел, що дало змогу обґрунтувати педагогічні погляди М. Маккавейського в контексті розвитку освіти і педагогічної думки кінця ХІХ – початку ХХ ст., виявити основні напрями освітньої діяльності вченого, дослідити ідеї М. Маккавейського про навчання і виховання. Для цього було використано такі методи як, історико- педагогічні, теоретичні (аналіз, систематизація і узагальнення архівних документів та літературних джерел), персоналістично-біографічний, пошуково- бібліографічний, історіографічний, педагогічна герменевтика та інтеграція. Виокремлено і обґрунтовано основні напрями освітньої діяльності Миколи Корнилійовича Маккавейського (викладацький, науковий, виховний, реформаторський та просвітницький) та розроблено періодизацію освітньої діяльності вченого. Розроблено й обґрунтовано науково-педагогічну концепцію М. Маккавейського, що містить такі складники: методологічний (розробка вченим філософсько-методологічних засад навчально-виховного процесу, обґрунтування мети, завдань, принципів тогочасної освіти тощо); змістовий (розроблення змісту навчальних дисциплін: «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Пастирське богослів’я» відповідно до визначених методологічних засад); методичний (методи, форми, засоби навчання, яким надавав перевагу М. Маккавейський). Результатом системи навчання, за М. Маккавейським, має бути духовно багата особистість з високою моральністю, освіченістю, кваліфікований фахівець для роботи у навчальних закладах нижчих відомств. Визначено, що до актуальних педагогічних ідей М. Маккавейського належать такі: гуманістичний та духовний характер освіти; пріоритетність виховання на історичному досвіді поколінь і традицій свого народу; пріоритетне значення розумового, фізичного, духовного, релігійного та естетичного виховання у процесі розвитку базової культури особистості; провідна роль вчителя у навчально-виховному процесі; високі вимоги до особистісно- професійних якостей викладача; єдність теорії та практики; важливість родинного виховання, його природовідповідність та дитиноцентризм тощо. The pedagogical views and leading trends of educational activities of M. Makkaveiskyi are studied and substantiated in the thesis. The grounds of M. Makkaveiskyi’s pedagogical views in the context of development education and pedagogical thought of the late XIX-th and early XX-th centuries, the detection of the main trends his educational activities and ideas of training and education are investigated on the basis of theoretical analysis of scientific literature and archives. The scientific-pedagogical concept of M. Makkaveiskyi is developed and substantiated. It contains the following components: methodological (development of philosophical and methodological principles of the teaching and educational process, substantiate of aim, tasks, principles of education of that time); substance (contents of such study disciplines as «Pedagogy», «History of Pedagogy», «Pastoral Theology» were developed in accordance with determined methodological principles); methodical (methods, forms, means of study). The result of the system of study, after M. Makkaveiskyi, must be spiritually rich personality with high morals, scholarship and a qualified specialist of lower education departments.
Особливості впровадження дистанційного навчання в освітній процес закладу вищої освіти
(КПУ, 2021) Ткаченко, Л. В.; Хмельницька, О. С.; Tkachenko, L.; Khmelnytska, O.
У статті проаналізовано особливості впровадження дистанційного навчання в освітній процес закладу вищої освіти. У сучасних умовах виникає потреба в отриманні вищої освіти дистанційно, що дає змогу навчатися без відриву від виробництва, а також отримувати вищу освіту людям з обмеженими можливостями. У статті проаналізовані поняття «дистанційна освіта», «дистанційне навчання», «змішане навчання». Визначено, що дистанційне навчання – це цілеспрямований процес взаємодії суб’єктів навчання, у якому поєднані традиційна та дистанційна форми навчання, що може відбуватися в аудиторії та поза її межами, у синхронному та асинхронному режимах та базуватися на широкому використанні ІКТ. Зробили порівняльний аналіз синхронного та асинхронного формату в контексті змішаного навчання та виділили деякі особливості кожного формату. Синхронний формат передбачає для здобувачів освіти швидкий зворотний зв’язок від педагога; організацію групових активностей; розвиток навичок комунікації та колаборації; мотивацію до навчання в процесі спілкування. Асинхронний характеризується гнучкістю графіка; можливістю засвоювати навчальний матеріал у власному темпі; доступність навчальних матеріалів у зручний для здобувача освіти час; розвиток навичок самоорганізації та уміння вчитися. Детально розглянули популярні в Університеті Григорія Сковороди в Переяславі платформи (системи) дистанційного навчання Zoom, Microsoft Teams, Google Classroom та Google Meet. Також зупинилися на перевагах та недоліках дистанційного навчання для здобувачів освіти. До переваг віднесли: можливість підлаштовувати темп навчання під себе; виявити зони розвитку здобувачів освіти; проглядати навчальний матеріал повторно; зниження психічного та фізичного навантаження; формування навички самоосвіти (навчитися вчитися). Проте поряд з перевагами є і недоліки у впровадженні дистанційного навчання в освітній процес. До них можемо віднести: обмеження безпосереднього соціального спілкування; ґаджетизація життя; мала кількість годин, яка відведена на практику. Виявили, що сучасні цифрові технології стають важливою передумовою успішності як освітнього процесу загалом, так і дистанційного навчання зокрема. The article analyzes the peculiarities of distance learning implementation in the educational process of higher education institution. In modern conditions there is a need for distance learning in higher education, which allows people to study without interruption, as well as to receive higher education for people with disabilities. The article analyses the concepts of «distance education», «distance learning», «blended learning». It is defined that distance learning is a purposeful process of interaction between subjects of learning, which combines traditional and distance forms of learning, can take place in the classroom and outside it, in synchronous and asynchronous formats, and is based on the extensive use of ICT. A comparative analysis was made of the synchronous and asynchronous approach in the context of blended learning and some of its features were highlighted. Synchronous format provides students with quick feedback from the teacher; organization of group activities; development of communication and collaboration skills; motivation for learning through communication. Asynchronous format is characterized by flexibility of schedule; possibility to assimilate learning material at one’s own pace; availability of learning materials at a time convenient to the student; development of self-organization and learning skills. Detailed consideration was given to the popular distance learning platforms (systems) Zoom, Microsoft Teams, Google Classroom and Google Meet at Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav. In addition, it was discussed the advantages and disadvantages of distance learning for students. The advantages include: the ability to adapt the pace of learning to oneself; to identify areas of development of students; to review learning material repeatedly; reduction of mental and physical stress; formation of self-education skills (learning to learn). Disadvantages include: limited direct social interaction; gadgetisation of life; little time allocated for practice. It has been found that modern digital technologies becoming an important prerequisite for the success of both the educational process in general and distance learning in particular.
Педагогіка. Історія педагогіки
(Домбровська Я. М., 2021) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
Сучасний розвиток суспільства, реформування та модернізація системи освіти, інтеграція України до Європейського освітнього простору передбачає підвищені вимоги до професійної підготовки вчителя, його педагогічної компетентності, ерудиції, загальної культури. Вирішальною педагогічною умовою організації ефективного освітнього простору в закладі загальної середньої освіти є формування складу педагогічних кадрів, які мають забезпечувати якісну та ефективну підготовку учнів згідно з вимогами Нової української школи. Учитель закладу середньої освіти повинен бути спеціалістом високого рівня, щоб забезпечувати варіативність та особистісну орієнтацію освітнього процесу через послідовне, педагогічно доцільне проектування освітнього простору; практичну орієнтацію освітнього процесу через введення інтерактивних, ефективних технологій, проектно-дослідницьких методів, поширення навчального співробітництва; формування здібностей та компетентностей, необхідних для життя та самореалізації у суспільстві кожної особистості. Навчальна дисципліна «Педагогіка. Історія педагогіки» передбачає вивчення фундаментальних питань освіти, загальні закономірності, принципи, методи, засоби та форми організації освітнього процесу у закладах середньої освіти; ретроспективний аналіз історичної спадщини педагогів минулого, розвиток освіти і виховання у різні історичні періоди. Modern development of society, reform and modernization of the education system, integration of Ukraine into the European educational space implies increased requirements for teacher training, his pedagogical competence, erudition, general culture. The decisive pedagogical condition for the organization of an effective educational space in a general secondary education institution is the formation of a staff of teachers who must provide quality and effective training of students in accordance with the requirements of the New Ukrainian School. A secondary school teacher must be a high-level specialist to ensure the variability and personal orientation of the educational process through consistent, pedagogically appropriate design of the educational space; practical orientation of the educational process through the introduction of interactive, effective technologies, design and research methods, the spread of educational cooperation; formation of abilities and competencies necessary for life and self-realization in the society of each individual. Course "Pedagogy. History of Pedagogy "involves the study of fundamental issues of education, general patterns, principles, methods, tools and forms of organization of the educational process in secondary education; retrospective analysis of the historical heritage of teachers of the past, the development of education and upbringing in different historical periods.
Педагогічна майстерність викладача
(Домбровська Я. М., 2020) Підборський, Ю. Г.; Хмельницька, О. С.; Pidborskyi, Yu.; Khmelnytska, O.
Інтеграція України до європейського освітнього та наукового простору, підвищення якості освіти та рівня викладання навчальних дисциплін зумовлюють посилення вимог до сучасного вчителя, рівня його професійної компетентності, загальної культури, педагогічної майстерності та постійного самовдосконалення. У навчальному посібнику розкрито сутність та складові педагогічної майстерності, охарактеризовано професійну компетентність, педагогічну техніку, культуру, педагогічний такт та імідж викладача. Висвітлено специфіку й особливості спілкування в педагогічній діяльності, приділено увагу лекціям майстер-класу та акторським здібностям викладача, самовдосконаленню педагога. Педагогічна майстерність – це високе мистецтво навчання та виховання, що постійно удосконалюється. Підвищення педагогічної майстерності доступне кожному педагогу. Метою навчального посібника є формування знань, умінь та навичок педагогічної майстерності, комунікативної компетенції, уміння викладання в сучасних умовах, підготовки конкурентоспроможних фахівців. Узагальнюючи досвід педагогічної майстерності, автор жодною мірою не «нав’язує» викладачам свого бачення, лише ділиться знаннями та педагогічним досвідом на користь педагогічним успіхам. У посібнику зроблено спробу розкрити не лише аспекти педагогічної майстерності, основні її складові, а й імідж сучасного викладача та основні принципи його формування. Не випадково в посібнику є розділ, який присвячено акмеології у педагогічній діяльності. Прагнення до досконалості в професійній діяльності педагога повинно бути його внутрішньою потребою. Навчальний посібник містить матеріал, необхідний для безперервного вдосконалення педагога з урахуванням його освіченості, потенціалу, досвіду, рівня педагогічної майстерності, творчості та прагнення до досконалості. Видання призначено для викладачів, аспірантів, магістрантів, студентів та бажаючих пізнати складові та шляхи підвищення педагогічної майстерності. Ukraine's integration into the European educational and scientific space, improving the quality of education and the level of teaching disciplines lead to increased requirements for modern teachers, the level of his professional competence, general culture, pedagogical skills and continuous self-improvement. The textbook reveals the essence and components of pedagogical skills, describes the professional competence, pedagogical techniques, culture, pedagogical tact and image of the teacher. The specifics and peculiarities of communication in pedagogical activity are covered, attention is paid to master class lectures and acting abilities of the teacher, self-improvement of the teacher. Pedagogical skill is a high art of teaching and education that is constantly improving. Improving pedagogical skills is available to every teacher. The purpose of the textbook is the formation of knowledge, skills and abilities of pedagogical skills, communicative competence, teaching skills in modern conditions, training of competitive professionals. Summarizing the experience of pedagogical skills, the author in no way "imposes" on teachers his vision, only shares knowledge and pedagogical experience in favor of pedagogical success. The manual attempts to reveal not only aspects of pedagogical skills, its main components, but also the image of a modern teacher and the basic principles of its formation. It is no coincidence that the manual has a section on acmeology in teaching. The pursuit of excellence in the professional activities of a teacher should be his inner need. The textbook contains material necessary for continuous improvement of the teacher, taking into account his education, potential, experience, level of pedagogical skills, creativity and desire for excellence. The publication is intended for teachers, graduate students, undergraduates, students and those wishing to learn the components and ways to improve pedagogical skills.
Педагогічні дискусії М. Маккавейського щодо реформування шкільної освіти в кінці ХІХ на початку ХХ століття
(ІОМП, 2015) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті проаналізовано реформаторську діяльність професора Київської духовної академії М. Маккавейського, через призму його публікацій з питань освіти і виховання в кінці ХІХ на початку ХХ століття. Охарактеризовано педагогічних діяльність видань. вченого Уточнено як критика особистісні та позиції рецензента і погляди М. Маккавейського на тогочасну освітню систему, шляхи її вдосконалення і розвитку. In the article is analyses reformative activity of professor of the Kyiv Theological Academy N. Makkaveyskiy is through of his publications on questions education at the end of ХІХ at the beginning of ХХ age. Activity of scientist is described as a critic and reviewer of pedagogical editions. Personality positions and looks of M. Makkaveyskiy are specified on the of that time educational system, ways of its perfection and development.
Питання сімейного виховання у педагогічній спадщині М. Маккавейського
(Лисенко М. М., 2015) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті аналізуються педагогічні ідеї професора Київської духовної академії М. Маккавейського про виховання дитини в сім'ї та розглядається можливість творчого використання доробку вченого у теорії і практиці сучасної освіти в Україні. In the article are analysed theprofessor's pedagogical ideas of professor of the Kyiv Theological Academy M. Makkaveiskyi, abount education of child in a family and possibility of the creative use of work of scientist is examined in a theory and practice of modern education in Ukraine.
Професійна підготовка педагога до практичної реалізації ідеї Нової української школи
(Домбровська Я. М., 2019) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті охарактеризовано основні складові професійної підготовки педагога до реалізації ідеї Нової української школи, роль інтеграції теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів, особливості впровадження дуальної освіти у педагогічну діяльність. Виокремлено інноваційні методи, технології та форми організації навчально-виховної діяльності під час вивчення теоретичних основ педагогіки, особливостей застосування їх на практичних та семінарських заняттях, зокрема індивідуалізоване та диференційоване навчання, групові форми діяльності, змішане і адаптивне навчання, цифровий сторітеллінг, персоналізоване навчання, перевернутий клас, віртуальний клас, гейміфікація навчання, STEM освіта ,тренінги, диспути тощо. Досліджено головні аспекти, що сприяють підвищенню професійних компетентностей студентів, їх технологічної та особистісної готовності, формування конкурентоспроможного фахівця у цій галузі під час проходження педагогічної практики. The article describes the main components of the teacher’s professional training for the implementation of the idea of the New Ukrainian School, the role of integrating the theoretical and practical training of future teachers, and the peculiarities of the introduction of dual education into pedagogical activity. The innovative methods, technologies and forms of educational activity organization during the study of theoretical foundations of pedagogy, the peculiarities of their application in practical and seminary classes, have been separated, in particular, individualized and differentiated learning, group forms of activity, mixed and adaptive learning, a digital storytelling, a personalized learning, an inverted class, a virtual classroom, a gaming education, STEM education, a training, debate, etc. The main aspects that promote the professional competencies of students, their technological and personal readiness, and the formation of a competitive specialist in this field during the pedagogical practice are investigated. The correlation between theory and practice in pedagogical activity has certain regularities. The objective laws of pedagogical activity determine only its main direction. The forms of manifestation of pedagogical patterns are multivariate; in different situations they can be different and determined by specific conditions. The theory of pedagogy gives only a possible choice of methods, techniques, means and forms of content implementation, but can not predict many specific situations, give timely guidance for each case. The integration of theoretical and practical future teachers’ training contributes to activating cognitive activity of students, forming a holistic view of the future profession, creating the optimal conditions for gaining strong knowledge and skills in the work. A student integrates into the school system, improves the theoretical and methodological knowledge, practical skills and examines the age and psychological characteristics of children. The New Ukrainian School is designed to form a person capable of being successful in life, holistic and versatile, initiative, patriot with an active position, an innovator capable of changing the world. To accomplish the above tasks, a professional teacher must possess a range of competencies such as informational, digital, research, civic, linguistic-communicative, social, technological, etc. An educational activity at the institution of higher education is constructed in such a way as to ensure the formation and improvement of the professional competences necessary for the New Ukrainian School teacher. The specificity of the professional training of future teachers is to ensure continuity and integration of the theoretical and practical components of training.
Технологізація навчально-виховного процесу у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами
(Лисенко М. М., 2019) Хмельницька, О. С.; Ткаченко, Л. В.; Khmelnytska, O.; Tkachenko, L.
У статті досліджено освітні технології, що застосовуються у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, зокрема технологію індивідуального супроводу, спільного викладання, нові інформаційні технології, технології адаптації та модифікації навчального матеріалу, проектну технологію, портфоліо, технологію проективного життєздійснення. Проаналізовано можливості застосування цих технологій в умовах інклюзивного класу. Виокремлено основні принципи, на яких ґрунтується спеціальна діяльність осіб з особливими освітніми потребами. Охарактеризовано провідні концепції організації навчально-виховної діяльності дітей з особливими освітніми потребами та обмеженими можливостями здоров’я. З’ясовано, що застосування різноманітних технологій у роботі з дітьми з інклюзивними освітніми потребами сприяє розширенню світогляду, розвитку мовлення, сприйняття та мислення учнів, інтеграції дитини у суспільство, зменшує первинні порушення та запобігає виникненню вторинних відхилень розвитку, мотивує та активізує пізнавальні процеси школярів, створює умови для оволодіння дитиною життєвими компетенціями тощо. The article deals with the educational technologies used in working with children with special educational needs, in particular, technology of individual support, joint teaching, new information technologies, technologies of adaptation and modification of educational materials, project technology, portfolio, technology of projective life. The possibilities of application of these technologies in the conditions of the inclusive class are analysed. The basic principles on which the special activity of persons with special educational needs is based are outlined. The main concepts of organization of educational and educational activity of children with special educational needs and limited health opportunities are described. It is revealed that the application of various technologies in working with children with inclusive educational needs contributes to the expansion of the outlook, the development of speech, the perception and thinking of students, the integration of the child into society, reduces primary disorders and prevents the emergence of secondary deviations of development, motivates and activates the cognitive processes of schoolchildren, creates conditions for the child's acquisition of vital competencies, etc.
Упровадження педагогічних ідей В. О. Сухомлинського у роботу з дітьми з особливими освітніми потребами
(Лисенко М. М., 2018) Ткаченко, Л. В.; Хмельницька, О. С.; Tkachenko, L.; Khmelnytska, O.
У статті охарактеризовано поняття та мету інклюзивної освіти, особливості створення інклюзивного освітнього середовища, забезпечення ефективності та якості навчання, застосування форм, методів та технологій, які враховують індивідуальні можливості осіб з особливими потребами. Досліджено педагогічну спадщину В.О. Сухомлинського - всесвітньо відомого українського педагога-новатора, яскравого представника гуманістичної педагогіки, його ідеї стосовно навчання дітей з труднощами у засвоєнні навчального матеріалу на рівні з однолітками. Розкрито основні завдання, які ставив перед собою вчений у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, зокрема збагачення інтелектуального та емоційного життя дітей, опора на їх потенційні можливості, формування пізнавальних інтересів та використання творчої ручної праці як важливого засобу розвитку. У статті охарактеризовано важливі корекційні принципи, яких дотримувався В.О. Сухомлинський у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами, серед них: принцип всебічного вивчення дітей; принцип особистісно-орієнтованого індивідуального підходу; принцип диференціації; принцип гуманного підходу. Доведено головну демократичну ідею В.О. Сухомлинського, що всі діти є цінними й активними членами суспільства. The article describes the concepts and goals of inclusive education, the peculiarities of creating an inclusive educational environment, ensuring the effectiveness and quality of education, the use of forms, methods and technologies that take into account the individual capacities of children with special needs. The pedagogical heritage of V.A. Sukhomlynsky world-famous Ukrainian teacher-innovator, a vivid representative of humanistic pedagogy, his ideas for teaching children with difficulties in mastering the educational material at the level with peers. In the heritage of V. A. Sukhomlinsky singled out the ideas of child-centeredness and the individualization of instruction as ensuring the consideration of the special needs of each child. The main tasks the scientist set himself in working with children with special educational needs, in particular enriching the intellectual and emotional life of children, relying on their potential opportunities, the formation of cognitive interests and the use of creative manual labor as an important means of development are revealed. The article describes the important correctional principles that V. A. Sukhomlinsky in his work with children with special educational needs, among them: the principle of comprehensive study of children; the principle of personal-oriented individual approach; the principle of differentiation; principle of humane approach. It is proved, the main democratic idea of V. A. Sukhomlinsky, that all children are valuable and active members of society.
Формування комунікативної компетенції в учнів початкової школи
(Домбровська Я. М., 2017) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
Комунікативна компетентність – це здатність вступати в комунікацію, бути зрозумілим,невимушено спілкуватися. Вона передбачає комплексне застосування мовних і немовних засобів, уміння змінювати співбесідників у спілкуванні, знаходити спільні теми для розмов, а також вміння інтерпретувати невербальні прояви інших людей. Комунікативна компетентність формується в умовах безпосередньої взаємодії і є результатом досвіду спілкування між людьми.
Шляхи вдосконалення цифрової компетентності майбутніх педагогів під час організації освітнього процесу у закладі вищої освіти
(2021) Хмельницька, О. С.; Ткаченко, Л. В.; Khmelnytska, O.; Tkachenko, L.
У статті охарактеризовано особливості вдосконалення цифрової компетентності майбутніх педагогів, досліджено структурні компоненти цифрової компетентності (медіаінформаційна грамотність, он-лайн комунікації, технічний та споживацький компоненти), підходи та принципи, на яких будується процес вдосконалення цифрової компетентності здобувачів освіти, критерії та рівні сформованості цифрових компетентностей; виокремлено сучасні засоби, зокрема інтерактивні, інформаційно-комп’ютерні, мультимедійні та хмарні технології, гейміфікацію тощо, які передбачають застосування певних методів та форм під час організації освітнього процесу. Актуальність дослідженої проблеми обґрунтовано через важливість реформування і модернізації сучасної сфери освіти в Україні та підготовку майбутнього педагога, який здатний вміло працювати з інформацією, знаходити її, обробляти, зберігати та презентувати результати роботи через застосування сучасних комп’ютерних, інформаційних, комунікаційних засобів; організовувати, забезпечувати та контролювати освітній процес на всіх рівнях освіти. Основною метою даної роботи є пошук шляхів вдосконалення цифрової компетентності майбутнього педагога під час організації навчального процесу у закладах вищої освіти. The article describes the features of improving digital competence of prospective teachers, exploring the structural components of digital competence (media and information literacy, online communication, technical and consumer components), approaches and principles on the basis of which the process of increasing the level of digital competence of students is carried out, the criteria and levels of formation of digital competence; highlighted modern techniques, in particular, interactive, information and computer, multimedia and cloud technologies, gamification, etc., provide for the use of certain methods and forms in the organization of the educational process. Relevance of the problem studied is justified through the importance of reforming and modernizing the modern sphere of education in Ukraine and the training of prospective teachers who are able to work with information, to find it, to process, to store and present the results of the implementation of modern computer, information, communication technologies, to organize, provide and monitor the educational process at all levels of education. The main purpose of this article is to find ways of improving the digital competence of the prospective teacher while organizing the educational process in higher education institutions.
Інклюзивна освіта як засіб суспільної рівності учнів: Європейський досвід
(Домбровська Я. М., 2018) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У статті охарактеризовано сутність інклюзивної освіти, обгрунтовано основні термінологічні поняття у системі інклюзії, досліджено можливості та проблеми у залученні дітей, що мають особливості психофізичного розвитку в соціум, їх активної адаптації, соціалізації та розвитку в рамках суспільства. Проаналізовано досвід навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у країнах Європи та Україні. В статье охарактеризовано сущность инклюзивного образования, обоснованы основные терминологические понятия в системе инклюзии, исследованы возможности и проблемы в привлечении детей, имеющих особенности психофизического развития в социум, их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества. The article describes the nature of inclusive education, substantiates the main terminological concepts in the system of inclusion, explores the opportunities and challenges in attracting children who have psychophysical development in the society, their active adaptation, socialization and development within the society. The experience of teaching children with peculiarities of psychophysical development in the countries of Europe and Ukraine is analyzed.
Історія розвитку інклюзивної освіти в європейських країнах
(Домбровська Я. М., 2018) Хмельницька, О. С.; Khmelnytska, O.
У передових країнах Західної Європи, починаючи з 70-х років ХХ ст. відбувалася перебудова спеціальної освіти. Виникнення та розвиток інклюзивної освіти в Україні та Європі досліджували Н. Голова, В. Засенко, А. Колупаєва, Т. Лукіна, А. Шошова та ін. Отже, аналіз досвіду навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у країнах Європи свідчить, що у переважній більшості з них інклюзивне навчання є основною формою здобуття освіти людьми з обмеженими можливостями, оскільки країни з демократичним устроєм пропагують цінності громадянського суспільства, яке базується на ідеях рівноправності, толерантності та інклюзії.