Browsing by Author "Shapran, O."

Now showing 1 - 20 of 25

Використання сучасних стратегій навчання в практиці роботи закладів вищої освіти
(Домбровська Я. М., 2018) Шапран, О. І.; Shapran, O.
Реформування системи вищої освіти в Україні передбачає активне використання сучасних стратегій навчання, що продукують готовність студентів до діалогу, взаємного навчання та росту компетентностей на підґрунті рефлексії, розвитку індивідуального й соціального досвіду.
Грузія (Джорджія)
(Домбровська Я. М., 2018) Шапран, О. І.; Shapran, O.
Реформування системи освіти стало основоположним для Грузії після Трояндової революції 2003 року, коли зроблено акцент на одному з основних її ресурсів – інтелектуальному потенціалі. В. Сартания наголошує, що «в цей час в Грузії, де йде процес становлення ринкової економіки, назріла необхідність проведення цілого ряду реформ в системі освіти (які, щоправда, відрізняється від західної системи) і зміни її орієнтації відповідно до вимог ринку.
Использование инновационных педагогических технологий в подготовке будущего учителя
(Добрич, 2014) Шапран, О. І.; Shapran, O.
В статье определяется сущность понятия педагогические технологии», уровневая система употребления этой дефиниции. Автор обобщает опыт использования инновационных педагогических технологий в практике профессиональной подготовки будущих учителей. The article defines the essence of the concept of «innovative educational technology» level system use this definition. The author summarizes the experience of the use of innovative teaching technologies in the practice of professional training of future teachers.
Компетентнісний підхід до організації педагогічної практики студентів
(Лукашевич О. М., 2012) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті узагальнюється досвід організації та проведення педагогічної практики у вищій школі на основі компетентнісного підходу. The article summarizes the experience of organization and conducting of teaching practice at the Higher School on the basis of the competence approach.
Методика викладання товарознавства
(Домбровська Я. М., 2019) Шапран, О. І.; Сергійчук, О. М.; Танана, С. М.; Shapran, O.; Serhiichuk, O.; Tanana, S.
У навчальному посібнику викладено теоретико-методологічні основи навчальної дисципліни «Методика викладання товарознавства» з урахуванням державних стандартів та інтеграції національної вищої освіти в європейський освітній простір; подано систему практичних занять із базових тем курсу, завдання для самостійної роботи студентів. Видання містить індивідуальні навчально-дослідні завдання, тестові завдання, термінологічний словник, що дасть змогу глибше осмислити навчальний матеріал. Метою навчальної дисципліни «Методика викладання товарознавства» є формування у студентів знань і навичок щодо основних психолого-педагогічних концепцій систем технології сучасного навчання товарознавчим та торговельно-підприємницьким дисциплінам, особливостей організації навчального процесу. Авторами розглянуто нові методики у викладанні товарознавчих дисциплін, надано орієнтири до творчого пошуку в педагогічній діяльності фахівцям, що обрали професію педагога-товарознавця. Сучасні форми та методи навчального процесу у закладах вищої освіти постійно удосконалюються з метою активізації студентів до самостійної творчої роботи, розвитку їх фахового інноваційного мислення, творчого використання наданих знань, умінь і практичних навичок. Розробляються положення організації навчального процесу, освітньо-професійні програми, навчально-методичне забезпечення, матеріально-технічна база, нові методи викладання навчальних дисциплін з використанням сучасних засобів ІТ-технологій, методи залучення магістрів до НДР і її стимулювання, до написання наукових статей, виступів на круглих столах, семінарах, науково-практичних конференціях для молодих науковців, до участі в конкурсах НДРС та ін. Створюються положення з методів діагностування якості освіти та критерії оцінювання знань студентів. Для науково-педагогічних працівників, докторантів, аспірантів, студентів, усіх, хто цікавиться сучасним станом розвитку педагогічної науки. In train in theory methodical bases of educational discipline are expounded "Methodology of teaching of merchandizing" taking into account state standards and integration of national higher community in european educational space; the system of practical employments is given from the base themes of course, task for independent work of students. Edition contains individual educational-experience tasks, test tasks, terminological dictionary that will give an opportunity deeper to comprehend educational material. The aim of educational discipline "Methodology of teaching of merchandizing" is forming for the students of knowledge and skills relatively basic psychological pedagogical conceptions of the systems of technology of modern studies to commodity expert and trade-enterprise disciplines, features of organization of educational process. Authors are consider new methodologies in teaching of commodity expert disciplines, reference-points are given to the creative search in pedagogical activity to the specialists that chose the profession of commodity teacher-expert. Modern forms and methods of educational process in establishments of higher education constantly improve with the purpose of activation of students to independent creative work, development of their professional innovative thinking, creative use of the given knowledge, abilities and practical skills. Positions of organization of educational process, educationally-professional programs, учебно-методическое providing, material and technical base, new methods of teaching of educational disciplines, are developed with the use of modern facilities of IT-technologies, methods of bringing in of master's degrees to НИР and her stimulation, to writing of scientific reasons, performances on round, seminars, research and practice conferences table for young scientists, to participating position from the methods of diagnosticating of quality of education and criteria of evaluation knowledge student are created in the competitions of НДРС of and other.For scientifically-pedagogical workers, doctors of sciences, graduate students, students, all, who is interested in modern development of pedagogical science status.
Образовательная среда вуза: типология, функции, структура
(Казань, 2015) Шапран, О. І.; Shapran, O.
В статье рассматривается проблема создания образовательной среды с целью формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета, предложено в составе ее структуры выделить материально-технический, компоненты, которые технологический согласуются и с субъектно-социальный компонентным составом профессиональной компетентности будущих учителей ‒ мотивационно- ценностным, Предложена когнитивно-деяльностным авторская дифференцируется по типология внедрению и личностно-рефлексивным. образовательной нововведений, среды, видами которая деятельности, особенностями окружения, спецификой воздействия на личность и выполняет соответствующие функции. The article discusses the problem of creating a learning environment for the formation of professional competence of students from pedagogical university; which includes material and technical, technological and subject-social components that are consistent with the components of professional competence of future teachers - motivational-value, cognitive-activity and personal-reflexive. The author proposes a typology of the educational environment, which is differentiated by the introduction of innovations, activities, features of the environment, the specifics of the impact on the person and performs the appropriate function.
Особливості застосування технології «перевернутого навчання» у закладах вищої освіти
(Домбровська Я. М., 2019) Шапран, О. І.; Шапран, О. Ю.; Shapran, O.; Shapran, O. Yu.
У статті охарактеризовано застосування технології «перевернутого навчання» у практиці роботи закладів вищої освіти. Доведено, що для ефективної реалізації «перевернутого навчання» використовуються певні цикли (фази), серед яких виділяється фаза перегляду навчального відео; фаза інтерактивної роботи; фаза усвідомлення результату; фаза зворотного зв’язку та ін. Авторами проаналізовані переваги та труднощі застосування «перевернутого навчання» у закладах вищої освіти. У статті визначені особливості «перевернутого навчання» у вищій школі (доцільність його використання на старших курсах; низький рівень обізнаності про цю технологію; брак часу та необхідність певної адаптації до її застосування; невисока технічна підготовленість викладачів до «перевернутого навчання») та описано досвід використання цієї технології у практиці викладання курсу «Педагогіка вищої школи» для студентів-магістрантів ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». The article describes the use of the «flipped learning» technology in the practice of higher education institutions. The benefit of the study is that the authors have proved that the technology of «flipped learning» is based on the ideas of active learning, involving students in joint activities and combined teaching system. This technology helps to optimize studying at higher educational institutions. The essence of this technology is that students learn the new material which is based on video lectures, presentations, or other media technologies on their own at home and the next classroom work involves discussing problem issues, consolidating theoretical knowledge and developing practical skills, assessing the absorption of new material. Moreover, this allows students to determine their own learning pace and develop individual teaching strategies. Another advantage of «flipped learning» technology is the ability to use more class time for group activities, where students can discuss the content of the lecture, check their knowledge and interact with each other in an interactive mode that promotes the development of their practical skills. It is proved that as any educational technology «inverted learning» technology is characterized by algorithmicity and a certain order of educational actions of teachers and students. For effective implementation of «flipped learning» technology, the certain cycles (phases) are used, such as a phase of viewing the educational video, a phase of interactive work; a phase of the result awareness; a feedback phase and more. Each stage requires not only student`s but also teacher`s activity, who have to develop additional training or control materials for classes. The authors have analyzed the advantages and difficulties of applying «flipped learning» technology in higher education institutions. The article outlines the features of «flipped learning» in high school (the expediency of its use in senior courses, low awareness of this technology, lack of time and the need for some adaptation to its application, low technical readiness of teachers to «flipped learning» technology) and describes the experience of using this technology in the practice of teaching «High School Pedagogy» subject for students of the Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhorii Skovoroda State Pedagogical University.
Педагогіка вищої школи
(Домбровська Я. М., 2018) Шапран, О. І.; Новак, О. М.; Shapran, O.; Novak, O.
У навчально-методичному посібнику подано курс лекцій із навчальної дисципліни «Педагогіка вищої школи», систему практичних занять із базових тем курсу, завдання для самостійної роботи, тести завдання для підсумкового контролю, сучасну літературу з курсу та додатки, що дають змогу глибше усвідомити навчальний матеріал. Для студентів, аспірантів, науково-педагогічних працівників закладів вищої освіти. The academic and methodical textbook contains a course of lectures on the pedagogy of higher education, a system of practical classes on the basic topics of the course, self-study tasks, final tests, relevant references and appendixes which contribute to a more profound understanding of the educational material. Designed for students, PhD students and academic, research and teaching staff.
Психолого-лінгвістичні особливості оволодіння англійською мовою дітьми молодшого шкільного віку в процесі застосування асоціативних символів
(Домбровська Я. М., 2020) Гусак, Л. Є.; Шапран, О. І.; Шапран, Ю. П.; Husak, L.; Shapran, O.; Shapran, Yu.
Мета. У статті розглянуто психологічні особливості методу асоціативних символів в оволодінні іноземною мовою дітьми молодшого шкільного віку. Методи дослідження: теоретичні (аналіз, систематизація, узагальнення сучасної літератури); емпіричні (проведення експериментальної роботи за МАС); статистичні (методи кількісної та якісної обробки одержаних результатів дослідження, статистичного обрахунку за критерієм однорідності Пірсона). Результати. Авторами розглянута сутнісні ознаки поняття «асоціація» у сучасній психології, психофізіологічні механізми створення асоціативних зв’язків у свідомості людини. Доведено, що асоціативні зони безпосередньо впливають на процес запам’ятовування дуже складної інформації, особливо – у дітей молодшого шкільного віку. З урахуванням асоціацій за типом їх утворення (за схожістю, за контрастом, за суміжністю у просторі та часі, причинно-наслідкові) з’ясовано, що асоціативні зв’язки й паралелі виникають на підставі узгодження певної схожості й сумісності елементів, або їх протилежності. Більш складними вважаються смислові асоціації, що відображають родо-видові і причинно-наслідкові відносини між об’єктами навколишнього світу. У дослідженні враховано комплекс умов, які спричиняють появу вербальних асоціацій, оскільки вони ґрунтуються на особистому, суб’єктивному, культурному досвіді людини та передбачають зв’язок між окремими нервово-психічними актами, думками, уявленнями, почуттями особистості. Доведено, що діти молодшого шкільного віку вивчають іноземні слова набагато швидше, якщо вони пов’язані з певним образом чи асоціацією, що й забезпечується методом асоціативних символів, який є одним з найбільш ефективних способів семантизації лексичних одиниць. На основі ґрунтовної характеристики МАС визначено, що цей метод базується на сучасній теорії оволодіння мовою через «особисту діяльність» дитини, передбачає поєднання мови рухів, жестів, міміки, мови тіла, мови кодових ідей та асоціацій. Висновки. Доведено, що використання методу асоціативних символів у процесі оволодіння іноземною мовою дозволяє дітям молодшого шкільного віку сприймати мовний матеріал за допомогою візуальних, слухових, мовленнєвих і моторних аналізаторів. Цей метод покращує усвідомлення та відтворення інформації, базується на здатності дитини уявляти та фантазувати, що надає можливість створювати образ практично будь-якої лексичної або граматичної одиниці за допомогою яскравої дитячої фантазії. Ефективність упровадження МАС у практику освітньої діяльності шкіл м. Луцька доведена за допомогою методу математичної статистики (χ2-критерію). Objective. The psychological features of the associative symbol method in the study of children who learn foreign languages are considered in the article. Research methods: theoretical (analysis, systematization, generalization of modern literature); empirical (experimental work using the ASM); statistical (methods of quantitative and qualitative processing of the obtained research results, statistical calculation according to the Pearson homogeneity criterion). Results. The authors have examined the essence of the «association» concept in modern psychology and psychophysiological mechanisms of creating of associative relationships in the human mind. It was discovered that associative zones directly affect the process of remembering of very complex information, especially in elementary school pupils. Taking into account associations by type of formation (similarity, contrast, contiguity in space and time, cause and effect), it is found that associative relations and parallels arise on the basis of agreement of some similarity and compatibility of elements, or their opposites. Associations that reflect the ancestral and cause-and-effect relationships between objects of the environment are more meaningful than others. The study takes into account a set of conditions that cause the emergence of verbal associations, because they are based on personal, subjective, cultural experience of a person and involves the connection between individual neuro-psychic acts, thoughts, ideas, feelings of personality. It is proven that elementary school pupils learn foreign words much faster if the words are related with a particular image or association, which conforms to the associative symbol method, which is one of the most effective ways to semantise lexical units. Based on the fundamental characteristics of the ASM, it is determined that this method involves combinations of language, gestures, facial expressions, body language, language code ideas and associations. Conclusions. It is proved that the use of the associative symbol method in learning of a foreign language allows younger students to perceive language material with the help of all analyzers: visual, auditory, speech and motor ones. The process of new words and expressions learning with this method turns into fun and play. An important aspect and advantage of using the associative symbol method is lesser amount of tirelessness of elementary school pupils, which allows to effectively implement language learning through their personal activity. The effectiveness of ASM implementation in the practice of educational activity of Lutsk schools is proved by the method of mathematical statistics (χ2 criterion)
Психологічні аспекти розвитку ключових компетентностей дорослих
(Чернівці, 2014) Шапран, О. І.; Shapran, O.; Помилуйко, В. Ю.; Pomyluiko, V.
У статті розкрито психологічний зміст поняття «компетенції», визначено сутність поняття «ключові компетентності» як особистісних якостей фахівця, що пов’язані з його здатністю ефективно виконувати різні види діяльності, розв’язувати проблеми й досягати значних результатів у професійній, соціальній та особистісній сферах життя. З’ясовано, багатофункціональність, що ключовим багатомірність, компетентностям надпредметність, притаманні міждисциплінарність, динамічність. Вони мають рухливу структуру, залежать від пріоритетів суспільства, мети освіти, особливостей і можливостей самовизначення особистості в соціумі. Важливою особливістю ключових компетентностей є необхідність їх розвитку впродовж життя, що надає змогу фахівцям бути конкурентоспроможними на ринку праці, швидко адаптуватися до мінливих економічних і соціальних умов (навчатись і перенавчатись), бути успішними не лише у професійній діяльності, а й в особистому житті, віднаходити шляхи власного самовдосконалення. У статті запропоновано напрямки роботи щодо розвитку ключових компетентностей фахівців в дорослому віці. The article deals with the psychological content of the term «competence»; was defined the essence of the concept «core competences» as specialist’s personal qualities related to its ability to act effectively in different situations, to solve problems and to achieve significant results in professional, social and personal spheres life. It was found that the key competences are characterized by versatility, multidimensionality, interdisciplinarity and dynamism. They have a movable structure, depending on the priorities of society, education goals, features and capabilities of self-determination of the individual in society. An important feature of key competencies is necessity of their development during the life that enables professionals to be competitive in the labor market, to adapt quickly to changing economic and social conditions (to learn and re-learn), to be successful not only in professional activities, but also in their personal life, find ways of self-improvement. This article contains directions for the development of key competencies of specialists in adulthood.
Підтримка психологічного здоров'я учнівської та студентської молоді в умовах регіональних університетських комплексів
(Лукашевич О. М., 2012) Помилуйко, В. Ю.; Шапран, О. І.; Pomyluiko, V.; Shapran, O.
У статті розглядаються сутність поняття «психологічне здоров’я» та педагогічні умови його підтримки в учнівської та студентської молоді в регіональних університетських комплексах. The article deals with the problem of defining of the phenomenon «psychological health» and creating of pedagogical favorable conditions for pupils’ and students’ psychological health support atregional university complexes.
Реалізація компетентнісного підходу в системі неперервної освіти
(Лукашевич О. М., 2013) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті висвітлюється прогресивність ідей компетентнісного підходу та його зв’язок з якістю освіти. Розглядаються шляхи реалізації компетентнісного підходу в системі неперервної освіти. The article expresses the progressive ideas of competence approach and its relation to the quality of education. Are considered the ways to implement the competence approach in continuing education.
Розвиток співробітництва майбутніх педагогів як ключової компетентності в процесі інтерактивної ігрової взаємодії
(Домбровська Я. М., 2017) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті розглянуто співробітництво студентів і викладачів в процесі проведення інтерактивних ігор: ділові і рольові, імітаційні (ігри-симуляції), драматизація. Автором охарактеризовано різні аспекти управління викладачем інтерактивними іграми, визначено стратегії поведінки студентів у процесі гри, фази проведення інтерактивних ігор. Особливу увагу приділено аналізу фази оцінки результатів гри, що є її підсумком й показником ефективності взаємодії учасників гри. Автором запропоновані ділові, рольові та імітаційні ігри з метою розвитку співробітництва студентів як їх ключової компетентності. In the article, the author considers cooperation as one of the core competencies of the individual that students form during coordination with others and vigorous activity. Determined that interaction of participants of educational activity is characterized by unity of purpose, good organization and management, availability of positive interpersonal relationships. We use interactive learning technologies in the game that simulate different professional situations to design methods of action in terms of partnership for most effective developing cooperation of students and teachers. The appropriate use of such methods for the training process is: the inclusion of additional activities of student’s positive incentives and motives; creating moments that provide opportunities for each student to express their opinion and show activity. The main peculiarities in the game are: the radical reduction in time, the accumulation of experience, the opportunity to turn the tide of events and testing different strategies. The participants of seminars interactive games gain the skills and qualities that cannot be practiced by other methods for a short period of time. The article described the various aspects of interactive games management by the teacher (instrumental and emotional), are identified the strategies (standard, gambling, affiliate), phases (search for information, confrontation, differentiation, association, evaluation) of interactive gaming interaction between students. Particular attention is paid to the analysis of the evaluation phase of the results of the game, which indicate the effectiveness of interaction between players. There are effective interactive games such as «Carrying fragment lesson on specialty», «Parent Meeting», «Education Board», «Teacher's Work», «School's author», dramatization of folk tales, using storytelling and more. The author proposes role-playing and simulation games to develop the cooperation of students in accordance strategies «action learning» and «communication learning».
Спільна діяльність викладачів і студентів у процесі контексного навчання
(Київ, 2014) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті визначаються основні положення і принципи контекстного навчання, його переваги над традиційною системою навчання у вищій школі, тактична позиція викладача в процесі реалізації контекстного навчання, індивідуальні і колективні форми роботи за технологією контекстного навчання. Автором розглядаються спільна діяльність студентів і викладачів у процесі контекстного навчання, що дає можливість організувати навчальний процес у вищій школі на основі суб’єкт-суб’єктних стосунків, віднаходити нові методичні підходи до організації підготовки майбутніх фахівців. The article reflects the fundamentals and principles of contextual training, its advantages over the traditional system of education at higher school and tactical role of the teacher in the management of contextual training. The author discusses the general activities of students and teachers in the context of learning. This gives you the opportunity to provide training in higher education on the basis of subject - subject relations, finding new methodological approaches to the training of future specialists.
Сучасні аспекти впровадження педагогіки партнерства В. Сухомлинського в практику роботи нової української школи
(Лисенко М. М., 2018) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті розглянуто основні положення педагогіки партнерства В. Сухомлинського, а саме: навчання у «школі під блакитним небом»; проведення засідань науково-педагогічної ради або психологічного семінару, присвячених виключно дитині; використання методу стимулювання до нового успіху як розкриття задатків і здібностей школярів; педагогічне керівництво самовихованням; виховання у дітей душевної чутливості, чуйності до горя та страждань інших людей; положення про гармонію інтересів особистості і колективу; ідея про подолання негативних впливів на учнів і створення простору для позитивних впливів; виключення примусу з арсеналу сучасних педагогічних методів. Визначено сучасні форми партнерської взаємодії в новій українській школі (перегляд вчителями і батьками уроків педагогів-гуманістів, моделювання життєвих ситуацій та їх самоаналіз, цікаві розповіді, відверта бесіда, діалогове спілкування, незалежна експертна оцінка, заохочення творчих успіхів, авансування успіху учнів, особистий приклад, зустрічі з цікавими людьми, спільні суспільно корисні справи, благодійні акції тощо). На основі вивчення творчої спадщини В. Сухомлинського сформульовано поради вчителям щодо організації діалогового спілкування школярів на партнерській основі. The article deals with the main provisions of the pedagogy of V. Sukhomlynsky's partnership, namely: studying in a "school under a blue sky"; holding meetings of a scientific-pedagogical council or a psychological seminar devoted exclusively to a child; use of the method of stimulation to a new success as the disclosure of pupils' skills and abilities; pedagogical guide for self-education; raising children's emotional sensitivity, sensitivity to grief and suffering of other people; the position on the harmony of the individual and the collective interests; the idea of overcoming negative impacts on pupils and creating space for positive influences; the exclusion of coercion from the arsenal of modern pedagogical methods. The present forms of partnership interaction in the new Ukrainian school are determined (teachers 'and parents' views of the lessons of humanist educators, modelling of life situations and their self-analysis, interesting stories, frank conversation, dialogue communication, independent expert assessment, encouragement of creative successes, advance of pupils’ success, personal example, meetings with interesting people, common socially useful affairs, charity events, etc.). In the article it is formulated advices to teachers on the organization of dialogue communication between schoolchildren on a partnership basis, which are based on the study of the creative heritage of V. Sukhomlynsky
США (Сполучені Штати Америки)
(Домбровська Я. М., 2018) Шапран, О. І.; Shapran, O.
Реформування освіти. «Хоча США увійшли у ХХІ століття на економічному піднесенні, проте в країні триває процес реформування економіки, управлінського апарату як на місцевому, так і на федеральному рівнях, пошук оптимальних шляхів удосконалення освіти як головного рушія примноження людського капіталу держави» (Дяченко Л. М., Марусинець М. М., Пазюра Н. В., Постригач Н. О., Пилинський Я. М., 2016, с. 119).
Технологічна карта використання контекстного навчання у професійній підготовці майбутніх учителів
(Черкаси, 2015) Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті визначаються основні положення і принципи контекстного навчання, його переваги над традиційною системою навчання у вищій школі. Автором представлено тактичну позицію викладача в процесі контекстного навчання; розроблена технологічна карта, яка дає наочне уявлення про етапи, методи, прийоми, засоби реалізації контекстного навчання у професійній підготовці майбутніх учителів. The article reflects the fundamentals and principles of contextual training, its advantages over the traditional system of education at higher school and tactical role of the teacher in the management of contextual training. The author discusses the general activities of students and teachers in the context of learning. This gives you the opportunity to provide training in higher education on the basis of subject – subject relations, finding new methodological approaches to the training of future teachers. In this article the author focused on organization of students’ quasi-professional activities. The novelty of the research is characteristic stages of the contextual training in preparation of future teachers. The author developed technological card of contextual training for future teachers.
Типологія освітнього середовища в умовах компетентнісно-зорієнтованої педагогічної освіти
(Київський університет ім. Б. Грінченка, 2015) Шапран, Ю. П.; Shapran, Yu.; Шапран, О. І.; Shapran, O.
У статті розглядається проблема створення освітнього середовища з метою формування професійної компетентності студентів педагогічного університету, запропоновано у складі його структури виокремити матеріально-технічний, технологічний і суб’єктно-соціальний компоненти, які узгоджуються з компонентним складом професійної компетентності майбутніх учителів ‒ мотиваційно-ціннісним, когнітивно-діяльнісним і особистісно-рефлексивним. Запропоновано авторську типологію освітнього середовища, що диференціюється за впровадженням нововведень, видами діяльності, особливостями оточення, специфікою впливу на особистість і виконують відповідні функції. Доведено, що освітнє середовище вищого навчального закладу є сукупністю духовно-матеріальних умов його функціонування, що забезпечують саморозвиток активної і творчої особистості, формування професійно-значущих якостей та реалізацію її інноваційного потенціалу. Пропонується оцінку ефективності функціонування освітнього середовища здійснювати за визначеними показниками, що віддзеркалюють рівень сформованості професійної компетентності майбутніх учителів. The article discusses the problem of creating a learning environment for the formation of professional competence of students from pedagogical university; which includes material and technical, technological and subject-social components that are consistent with the components of professional competence of future teachers - motivational-value, cognitive-activity and personal-reflexive. The author proposes a typology of the educational environment, which is differentiated by the introduction of innovations, activities, features of the environment, the specifics of the impact on the person and performs the appropriate function. It is proved that the educational environment of the university is a combination of spiritual and material conditions, providing active and creative personality’s self-development, formation of professionally significant qualities and realization of innovative potential. It is proposed to estimate the efficiency of the educational environment on certain indicators that reflect the level of development of professional competence of future teachers.
Управління викладачем взаємодією студентів у процесі рольових і ділових ігор та симуляцій
(Домбровська Я. М., 2017) Шапран, О. І.; Shapran, O.
Використання ділових, рольових та імітаційних ігор в практиці професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі вважається сьогодні одним з найбільш ефективним практичним методом навчання. Основним джерелом ефективності інтерактивних ігрових технологій є економія часу, що отримується в порівнянні з використанням традиційних методів навчання. За невеликий відрізок часу семінарського заняття в учасників інтерактивних ігор виробляються навички і якості, які не можуть відпрацьовуватися іншими методами навчання.
Урахування особливостей роботи пожежно-рятувальних служб при організації виховної роботи з охорони здоров'я майбутніх фахівців підрозділів ДСНС України
(Лукашевич О. М., 2013) Шапран, О. І.; Демченко, А. В.; Shapran, O.; Demchenko, A.
У статті визначено особливості роботи фахівців пожежно-рятувальних підрозділів ДСНС України в екстремальних умовах. З’ясовано напрямки здоров’язбережувального супроводу професійної підготовки майбутніх фахівців пожежно-рятувальної служби. The article outlines the features of specialist fire and rescue units DSNS in extreme conditions. It was found directions health-support training of future specialists Fire and Rescue Service.