Browsing by Author "Tonkonoh, N."

Now showing 1 - 8 of 8

Figurative language means to create advertising slogans
(2019) Тонконог, Н. І.; Бахмат, Л. В.; Tonkonoh, N.; Bakhmat, L.
Розглядаються стилістичні особливості рекламних слоганів, словесного еквіваленту логотипу, що віддзеркалює основну концепцію та стратегію фірми. Слоган позиціонується як різновиду тексту, що є наперед спланованою експресивною мовленнєвою діяльністю, ретельно продуманою щодо вибору мовних засобів та мовленнєвих стратегій і тактик, розрахованих на здійснення емоційного впливу на адресата. Представлено визначення рекламного тексту, слогану та проаналізовано засоби образної мови (метафора, гіпербола, алітерація, рима та інші). Здійснено огляд лінгвістичних досліджень українських науковців, які займаються вивченням стилістичних особливостей складання емоційних гасел. Серед досліджуваних мовних явищ реклами виявлено, що абсолютна більшість рекламних текстів насичена метафорами, які надають рекламному тексту образної виразності й емоційності. З’ясовано, що іншим вживаним засобом є гіперболізація рекламної ідеї, яка може мати фантастичну вигадку, ірреальність, тенденцію до узагальнення, високого ступеня умовності. Наводяться приклади оксюморону, стилістичного повтору, римування, фразеологічних зворотів, обгрунтовується, що подані художні тропи та засоби експресивності є невід’ємною ознакою рекламних слоганів. The paper deals with analyzing the features of authentic English advertising slogans from the linguistic point of view. The study considers the means of figurative creation of the advertising text component – the slogan, the verbal equivalent of the logo, which reflects the main concept and strategy of the company. It is considered a variant of the text, which is a pre-planned expressive speech activity, carefully thought out in terms of choice of linguistic means, speech strategies and tactics, designed for emotional impact on the addressee. The definition of advertising text, slogan and the means of speech (metaphor, hyperbole, alliteration, rhyme, etc.) are presented. The review of linguistic researches of Ukrainian scientists, who are engaged in studying stylistic features of composing emotional slogans, is carried out. Among the studied language phenomena of advertising it is found that the vast majority of advertising texts are saturated with metaphors, which give the advertising text figurative expressiveness and emotionality. It has been found that another means used is the hyperbolization of an advertising idea, which can have a fantastic fiction, unreality, a tendency to generalize, a high degree of convention. Examples of oxymoron, stylistic repetition, rhyming, phraseological references are given. It is substantiated that the presented feature tropes and expressive means are an integral feature of advertising slogans.
The problem of key competences development of the future higher education institutions graduates
(Домбровська Я. М., 2020) Тонконог, Н. І.; Бережна, Л. В.; Tonkonoh, N.; Berezhna, L.
The article explores a number of key competences of the future higher education institutions graduates, the ways of enhancing professional competence of the future graduate's personality in order to accomplish the tasks of education effectively at the present stage of its development on the basis of pedagogy of cooperation. Because of the subject specificity that characterizes the complex of professional key competences, no common list of them can exist. Within the framework of various professional associations, international projects, national quality assurance agencies, a number of internationally recognized lists of specific industries / specialties (subject areas) have been developed, which can be used in the process of creating national standards. It has been determined that a competent approach implies a focus on the result of education, that is, the formation and development of students’ ability to act practically, applying the experience gained in specific situations. The concept of «professional competence» is considered a component of professionalism. The term «professional competence» consists of two categories «profession» and «competence». A profession is a type of labor activity of a person who possesses a complex of theoretical knowledge and practical skills acquired as a result of special training and work experience. The concept of "competence" is awareness, authority, qualification, erudition of a person in a certain area of work. The problem of professional competence formation and personality development is the focus of attention of psychologists and educators and has acquired the status of a principle, which is one of the most important methodological principles in science. Analyzing contemporary philosophical, sociological, psychological and pedagogical views, the category of competence can be defined as a process of natural change, including qualitative and quantitative transformation. Achieving learning goals is related to the development of key competences, which in turn form the competence of the teacher. Key competences represent a transferable, multifunctional package of knowledge, skills and attitudes that all individuals need for personal development, inclusion and employment. The types of competences that the future graduates of higher education institutions possess in the studying process are characterized. Nowadays, it is generally accepted to split competences into two main groups: subject-specific (professional) competences and general competences. У статті досліджено низку ключових компетентностей майбутніхв ипускників закладів вищої освіти, способи підвищення професійноїк омпетентності особистості майбутнього випускника з метою ефективноїр еалізації завдань освіти на сучасному етапі її розвитку назасадахп едагогіки співробітництва. Визначено, що компетентнісний підхід передбачає спрямованістьн а результат освіти, тобто формування і розвиток у студентів здатностіп рактично діяти, застосовуючи набутий досвід у конкретних ситуаціях. Охарактеризовано види компетентностей, які опановують майбутнів ипускники закладів вищої освіти у процесі навчання. На сьогодніз агальноприйнятим є поділ компетентностей на дві головні групи: предметно-спеціальні (фахові) компетентності та загальні компетентності.
Етапи та тенденції розвитку іншомовної освіти в контексті підготовки майбутніх учителів
(НПУ імені М. П. Драгоманова, 2020) Оніщук, І. І.; Шапошнікова, І. М.; Шальов, І. С.; П'ясецька, Н. А.; Тонконог, Н. І.; Зелінська, Т. М.; Бабаджанян, В. В.; Шпильова, М. О.; Onishchuk, I.; Shaposhnikova, I.; Shalov, I.; Piasetska, N.; Tonkonoh, N.; Zelinska, T.; Babadzhanian, V.; Shpylova, M.
У науковому дискурсі загальновизнано, що існуюча система іншомовної освіти є результатом її тривалого історичного розвитку, тому аналіз і узагальнення історичного досвіду даної галузі є необхідним у період модернізації сучасної гуманітарної освіти в Україні. Аналіз історичних, соціальних, культурних та педагогічних умов і чинників, що призвели до змін мети, завдань, змісту іншомовної освіти в Україні, дозволив визначити три етапи розвитку іншомовної освіти у контексті підготовки майбутніх учителів фізичної культури у педагогічних університетах України в період з середини ХХ до початку ХХІ століття. Перший етап (1950 – 1960) – етап формування загальнонаукового інтересу до феномену іншомовної освіти. Другий етап (1970 – 1980) – іншомовна освіта в умовах реформування вищої школи. Третій етап (1990 – 2018) – етап сталого розвитку іншомовної освіти в умовах інтеграції в європейський освітній простір. Історіографічний аналіз дозволив визначити міждисциплінарну сутність іншомовної освіти, яка полягає в тому, що: вивчення будь-якої нерідної мови має супроводжуватися вивченням культури народу, котрий розвиває вміння розуміти світову культуру в цілому, формує здатність орієнтуватися в сучасному полікультурному й інформаційному суспільстві. It is generally accepted in the scientific discourse that the existing system of foreign language education is the result of its long historical development, therefore, the analysis and generalization of the historical experience of this industry is necessary during the modernization of modern humanitarian education in Ukraine. The analysis of historical, social, cultural and, pedagogical conditions and factors that led to changes in the purpose, tasks and, the content of foreign-language education in Ukraine made it possible to determine three stages of the development of foreign language education in the context of future physical education teachers’ preparation at pedagogical universities in Ukraine from the middle of the ХХ to the beginning of the ХХІ century. The first stage (1950-1960) is the stage of forming the general scientific interest in the phenomenon of foreign language education. The second stage (1970-1980) is foreign language education in the conditions of higher education reform. The third stage (1990-2018) is the stage of sustainable development of foreign language education in the conditions of integration into the European educational space. The historiographic analysis made it possible to determine the interdisciplinary essence of foreign language education, which is that: learning of any non-native language has to be accompanied by studying the culture of the people, which develops the ability to understand world culture as a whole, forms the ability to navigate in a modern multicultural and information society.
Особистісно орієнтовані технології навчання в процесі формування стратегії освітньо-професійної діяльності вчителя іноземної мови
(Лукашевич О. М., 2012) Тонконог, Н. І.; Tonkonoh, N.
У статті розглянуто особливості й цілі особистісно орієнтованих технологій навчання в процесі освітньо-професійної діяльності вчителів іноземних мов. Розкрито поняття «дитиноцентризм» у контексті особистісно орієнтованого навчання. In the article it is considered peculiarities and aims of the person oriented education technologies in the process of foreign language teachers’ education-professional activity. It is exposed the conception ‘student-centered approach’ in the context of the person oriented education.
Особливості використання технологій дистанційного навчання
(2021) Тонконог, Н. І.; Саєнко, Ю. О.; Олексієнко, Л. А.; Tonkonoh, N.; Saienko, Yu.; Oleksiienko, L.
У статті розкрито питання особливостей застосування методів дистанційного навчання, подано коротку характеристику видів технологій дистанційної освіти. Названо сучасні тенденції в освітній галузі, спричинені фактом активного використання методів дистанційної освіти у навчальному процесі. Здійснено оцінювання основних факторів, які мають вплив на якість дистанційної освіти. У цьому контексті відзначено, що технології дистанційної освіти покликані знівелювати різницю між соціальним і економічним становищем різних верств населення і країн з різним рівнем розвитку економіки. Визначено перелік умов, за яких треба вдаватися до використання різних технологій дистанційного навчання. Проведено зіставлення змін, які відбуваються в сучасній освіті. Зокрема, вказано на необхідність чітко усвідомлювати особливості дистанційного навчання порівняно із традиційним. Крім того, наголошено, що під час дистанційного навчального процесу та оцінювання викладачі не відмовляються від зобов’язань перед здобувачами освіти, а проводять роботу з ними, надаючи допомогу у розробці стратегії навчання та оцінювання, здійснюють всебічну підтримку, можуть при цьому виступати у ролі наставників, тьюторів. Надано характеристику складників дистанційного навчального процесу. Розкрито питання переваг дистанційної освіти. Основна увага у статті зосереджується на характеристиці засобів налагодження дистанційної взаємодії. Зокрема, увага приділяється тематичним блогам, форумам, чатам, спеціальним освітнім ресурсам та додаткам. Увага також приділяється видам та критеріям оцінювання рівня знань, що були отримані в результаті дистанційного навчання. Висвітлюються питання нових завдань, що ставляться перед педагогами в процесі дистанційної освіти. Зазначається також, що після вивчення будь-якої навчальної дисципліни здобувач освіти має чітко усвідомлювати, які саме навички та компетентності він здобув. Ефективна дистанційна взаємодія є одним із засобів, що надає можливість відстежувати всі слабкі та сильні сторони, визначати прогалини в знаннях та здійснювати рефлексію. Виокремлено основні тенденції впровадження дистанційного навчання у заклади загальної середньої освіти в Україні. The article reveals the peculiarities of the process of application of distance learning methods, gives a brief description of the types of distance education technologies. The modern tendencies in the educational field caused by the fact of distribution of distance learning are named. A brief assessment of the main factors that affect the quality of distance education is given. In this context, it is noted that distance learning technologies are designed to eliminate the difference between social and economic status of different segments of the population and countries with different levels of economic development. The conditions under which different distance learning technologies should be used are outlined. in particular, it is pointed out the need to clearly understand the features of modern distance learning compared to traditional. In particular, it is emphasized that during distance learning and assessment, teachers do not waive their obligations to students, but work with them to help develop strategies for learning and assessment, provide comprehensive support, act as a mentor, tutor. The characteristics of the components of distance learning are given. The question of the advantages of distance education is revealed. The main focus of the article is on the characteristics of the means of establishing remote interaction, including thematic blogs, forums, chats, special educational resources and applications. Attention is paid to the types and criteria for assessing the level of knowledge obtained as a result of distance learning. The issues of new tasks set for teachers in the process of distance education are highlighted. It is also noted that after studying any discipline the student must clearly understand what skills and competencies he has acquired, and effective distance interaction is one of the means of the ability to track all weaknesses and strengths, identify gaps in knowledge and reflect. The main trends in the introduction of distance learning in general secondary education institutions in Ukraine are highlighted.
Педагогічні умови організації самостійної роботи студентів у процесі навчання іноземних мов
(Домбровська Я. М., 2018) Тонконог, Н. І.; Tonkonoh, N.
У статті розглядається багатоаспектна проблема підвищення ефективності навчання іноземних мов за умов зростання тенденцій процесу імплементації самостійної роботи майбутніх учителів іноземних мов до педагогічних закладів вищої освіти. Висвітлено головні методологічні аспекти процесу організації самостійної роботи студентів, а також виокремлено ключові положення, які повинні бути покладені в основу викладання іноземних мов у закладах вищої освіти. Наукова новизна дослідження полягає у визначенні педагогічних умов організації самостійної роботи майбутніх учителів іноземних мов у процесі навчання іноземних мов. The article emphasizes on the importance of improving the quality of foreign languages teachers’ professional training in the context of strategic priorities choosing in the practice of higher education reforming. At the same time, the principle of education individualization becomes fundamental. The main objective of the individual approach is to provide the pedagogical conditions in which students-philologists can improve their pedagogical skills effectively. In order to be a competitive specialist a foreign language teacher needs to possess the range of competencies. The current rapid pace of life makes it necessary to make the learning process easier and faster, but more efficient at the same time. To improve the efficiency of learning, students should be more independent in choosing innovative methods and technologies of foreign languages teaching. In the current conditions of the education and science development, there is a need to prepare a new generation of teachers, in particular foreign language teachers who seek to apply creative learning technologies, constant professional growth, to create effective pedagogical conditions for the formation and comprehensive harmonious development of each individual. In the article it is considered the multilateral problem of raising the foreign languages teaching effectiveness in the conditions of the implementation process tendencies growth of the future foreign languages teachers’ self work to the pedagogical higher education establishments. It is exposed the main methodological aspects of the defined process and key points that must be put into the basis of foreign languages teaching at the higher education establishments. The scientific novelty of the investigation is to define the pedagogical conditions of students’ self work in the process of foreign languages teaching.
Формування індивідуальної стратегії освітньо-професійної діяльності у майбутніх учителів іноземних мов
(Домбровська Я. М., 2018) Тонконог, Н. І.; Tonkonoh, N.
У дисертації досліджено теоретичні аспекти формування індивідуальної стратегії освітньо-професійної діяльності майбутніх учителів іноземних мов. Уточнено сутність понять «стратегія» в педагогічній галузі, «індивідуалізація навчання», «стратегічна компетенція», «професійна діяльність». Проаналізовано особливості професійної підготовки вчителів іноземних мов. In the dissertation it is investigated the theoretical basis of formation of the individual strategy of the future foreign languages teachers’ educational and professional activity. The essence of the concepts «strategy» in the pedagogical sector, «individualization of education», «strategic competence», «professional activity» is specified. The features of professional foreign languages teachers’ training are analysed. The structure of the individual strategy of the foreign languages teachers’ educational and professional activity is exposed. It is formed by a number of components: motivational-valuable, communicative-active and analytical-reflexive. The criteria and levels of the foreign languages teachers’ specified strategy formation are determined.
Індивідуальна стратегія освітньо-професійної діяльності майбутніх учителів іноземних мов
(Домбровська Я. М., 2020) Тонконог, Н. І.; Tonkonoh, N.
У монографії висвітлено результати дослідження підготовки вчителів іноземних мов із застосуванням сучасних стратегій навчання. Здійснено огляд і аналіз теоретико-практичних аспектів навчання іноземних мов у закладах вищої освіти, уточнено зміст і структуру фахової підготовки вчителів іноземних мов, визначено критерії, показники та рівні сформованості індивідуальної стратегії освітньо-професійної діяльності у майбутніх учителів іноземних мов. Монографія містить розробку та обґрунтування діагностичного комплексу з визначення компонентів індивідуальної стратегії освітньо- професійної діяльності у майбутніх учителів іноземних мов та діагностичної анкети «Визначення рівня мотивації до опанування іноземними мовами». Зміст монографії може бути використаний у практиці розробки та коригування навчальних планів, навчальних та робочих програм з методики викладання іноземних мов, при укладанні підручників та посібників для майбутніх учителів іноземних мов, а також при викладанні спецкурсів і в процесі організації самостійної роботи та навчально-виробничої практики майбутніх учителів іноземних мов. The monograph highlights the results of the study of foreign languages teachers’ training using modern teaching strategies. It is realized a review and analysis of theoretical and practical aspects of foreign languages teaching at higher education institutions, the content and structure of professional foreign languages teachers training are specified, the criteria, indicators and levels of the individual strategy formation of educational and professional activity of future foreign languages teachers are defined. The monograph contains the development and justification of the diagnostic complex for determining the components of the individual strategy of educational and professional activity of future foreign languages teachers and the diagnostic questionnaire «Determination of the motivation level to mastering foreign languages». The content of the monograph can be used in the practice of development and adjusting of curricula, training and work programs on foreign languages teaching methodology, in the course of compiling textbooks and manuals for future foreign languages teachers, as well as at teaching special courses and in the process of organizing of independent work and training and production practice of future foreign languages teachers.