Browsing by Author "Dubrova, S."

Now showing 1 - 5 of 5

Ключові компетентності як складова професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов
(Лукашевич О. М., 2013) Дуброва, С. В.; Dubrova, S.
Стаття присвячена проблемі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов. У роботі висвітлені погляди провідних учених на компетентність як педагогічне явище, визначені ключові професійні компетентності (соціальна, методична, особистісна, фахова), якими повинні оволодіти майбутні вчителі іноземних мов у процесі навчання для успішної педагогічної діяльності. In the article we described the problem of the professional future foreign language teachers’preparation. There are the views of the leading scientists to the competence as the pedagogical phenomenon, the key professional competences (social, methodical, individual, professional), which the future foreign language teachers will have to get in the university for successful educational work.
Особливості функціонування мовних засобів вираження комічного у романі В. Теккерея «Vanity Fair»
(2023) Дуброва, С.; Dubrova, S.
Статтю присвячено висвітленню основних різновидів комічного у їх традиційній інтерпретації (гумор, іронія та сатира) та особливості функціонування мовних засобів їх вираження у романі В. Теккерея «Vanity Fair». Використання останніх є невід’ємною складовою при створенні образної системи художнього твору, віддзеркаленні їх характерів, подій твору, національного колориту та авторського задуму. У сучасній лінгвістиці спостерігаємо дещо різні тлумачення поняття гумор, іронія та сатира. Але всі вони сходяться на тому, що гумор – це доброзичливо-глузливе ставлення до об’єкта, спрямоване на викриття його недоліків, зображення цих недоліків у комічному вигляді, іронія – глузливо-критичне ставлення до об’єкта зображення, яке приховує внутрішнє почуття переваги над кимось/чимось, а сатира – гостра критика об’єкта з гнівним засудженням негативних сторін, що суперечать загальноприйнятим принципами та ідеалам. Дані поняття мають значну кількість спільних і відмінних рис. Відмінність між цими різновидами комічного полягає у специфіці використання мовностилістичних засобів їх змалювання з метою створення комічного ефекту у творі. Визначено, що відображення комічного у тексті роману відбувається завдяки зверненню автора до фонетичних, лексичних, фразеологічних, граматичних і стилістичних засобів, що набувають комічного смислу у процесі поєднання з іншими мовними одиницями. Прийомами гумористичного трактування явищ об’єктивної дійсності у творі є перебільшення чи применшення, гра слів, використання деформованих слів, порівнянь, метафор тощо. Серед основних функцій мовних засобів вираження комічного виділено та проаналізовано наступні: викриття та висміювання суспільних вад; доброзичливоглузливе ставлення до кого-небуть / чого-небудь, спрямоване на викриття певних недоліків; викриття пережитків минулого та іронічне дивування численним безглуздостям нового часу; критика навколишньої дійсності, і, в першу чергу, політичного стану справ у країні; привернення уваги читача до певної проблеми, події, персонажа тощо. The article is devoted to highlighting the main varieties of the comic in traditional interpretation (humor, irony and satire) and the peculiarities of linguistic means functioning of their expression in W. Thackeray’s novel «Vanity Fair». Their usage is the integral component of creating the fiction visual system and reflecting the characters, the events, the national color, the author’s intention. The different interpretations of the humor, irony and satire concepts are represented in modern linguistics. But all of these interpretations have agreed that the humor is a kindly mocking attitude towards the object, which exposing its shortcomings, depicting these shortcomings in the comic form. The irony is a mockingly critical attitude towards the image object, which hiding the inner feeling of superiority over someone. The satire is a sharp criticism of the object with the angry condemnation of negative aspects that are contrary to generally accepted principles and ideals. These concepts have the significant number of common and distinctive features. The difference between these varieties lies in the specific usage of the linguistic and stylistic means of their expression, with the purpose of creating the comic effect in the work of literature. It is determined that the expression of the comic in the novel is the result of the author’s usage of phonetical, lexical, phraseological, grammatical and stylistic means, which acquire the comical meaning in the process of combination with other language units. The humorous interpretation devices of the phenomena of objective reality in the novel are the overstatements or understatements, the play up words, the usage of deformed words, comparisons, metaphors, etc. Among the main functions of linguistic means which express the comic, we have chosen and analyzed: exposing and ridiculing the social shortcomings; the kindly mocking attitude towards someone or something, which exposing certain shortcomings; exposing the relics of the past and the ironic surprise of the numerous nonsense of modern life; the criticism of the surrounding reality (the political state of affairs in the country); attracting the reader’s attention to the particular problem, event, character, etc.
Професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов до формування комунікативної компетенції учнів основної школи
(КСВ, 2015-03-27) Дуброва, С. В.; Dubrova, S.
Дисертацію присвячено проблемі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до формування комунікативної компетенції учнів основної школи. У роботі розкрито сутність основних понять «компетентність» і «компетенція», «професійна компетентність», «ключові компетентності» та «ключові компетенції» майбутнього вчителя іноземної мови. Проаналізовано сучасний стан професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до формування комунікативної компетенції учнів основної школи у вищих навчальних закладах України. Процес підготовки майбутніх учителів іноземних мов до формування комунікативної компетенції учнів основної школи здійснюється на засадах комунікативного, особистісного та індивідуального підходів до навчання та у відповідності до положень Болонської конвенції. Розроблено і впроваджено модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до формування комунікативної компетенції учнів основної школи. У моделі зазначено мету, педагогічні умови, засоби, методи, форми, етапи організації навчально-виховного процесу. Модель складається з ціле-мотиваційного, когнітивно-операційного та оцінно-результативного компонентів. Визначено критерії (змістовий та операційний), показники та рівні (високий (креативний), достатній (продуктивний), низький (обмежений)) готовності студентів до формування комунікативної компетенції учнів основної школи. У роботі теоретично визначено та обґрунтовано найбільш сприятливі педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов: забезпечення комунікативного спрямування процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов на засадах особистісного та індивідуального підходів до навчання; відбір, структурування та оновлення змісту дисциплін циклу професійної підготовки; використання інноваційних технологій у процесі професійної підготовки; застосування педагогічної діагностики у процесі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов. The dissertation is a theoretical experiment investigation of the prob lem of professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative competence secondary school pupils. The paper defines such concepts as: «competence», «professional competence», «key competencies» of future foreign language teacher. The current state of professional future foreign language teachers’ preparation in the higher education institutions of Ukraine is analyzed in the dissertation. The process of professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative competence secondary school pupils is based on the following principles: communicative, personal and individual, and according to the Bologna Convention. The model of professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative competence secondary school pupils is described. The aim, pedagogical conditions, means, methods, forms and stages of the educational process are defined. The model of professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative co mpetence secondary school pupils consists of three components. The criteria, indicators and levels (high (creative), ample (productive), low (limited)) of forming the readiness to forming communicative competence secondary school pupils are grounded. The pedagogical conditions of professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative competence secondary school pupils have been formed: organization of professional future foreign language teachers’ preparation according to communicative, personal and individual principles; choosing, structuring and refreshing of the content of the professional disciplines in the professional future foreign language teachers’ preparation; usage of innovative techniques in the process of professional future foreign language teachers’ preparation ; usage of pedagogical diagnostics in the professional future foreign language teachers’ preparation to forming communicative competence secondary school pupils.
Роль комунікативної компетенції у процесі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов
(Лукашевич О. М., 2013) Дуброва, С. В.; Dubrova, S.
Стаття присвячена проблемі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов. У роботі визначено роль комунікативної компетенції у навчальному процесі та детально проаналізовано основні принципи комунікативного методу навчання: особистісно-орієнтований підхід навчання, мовленнєва спрямованість навчання, функціональність навчання, ситуативність навчання, новизна навчання. The article deals with the problem of professional training of future teachers of foreign languages. In the paper defined the role of communicative competence in the educational process and the basic principles of the communicative method of teaching were analyzed: individual oriented method of teaching, speech orientated teaching, functionality of teaching, situational teaching, novelty of teaching.
Інноватика у сучасній вищій освіті України: на прикладі досвіду Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»
(Publishing House FLAT Ltd-Burgas, 2018) Сердюк, Н. Ю.; Дуброва, С. В.; Serdiuk, N.; Dubrova, S.
Стаття присвячена інноватиці у сучасній вищій освіті України, а саме досвіду ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». Авторами наголошено, що наразі в не простих умовах опинилися провінційні заклади вищої освіти України, оскільки вони змушені конкурувати з провідними університетами, шукати й використовувати різноманітні шляхи зацікавлення абітурієнтів, впроваджуючи у свою діяльність передові результати наукових досліджень, інновації в освіті та педагогіці, оновлені методики та новітні технології тощо, тим самим удосконалюючи підготовку сучасного фахівця та долучаючись до модернізації вищої освіти взагалі. Досвід ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» за період з березня 2017 р. до травня 2018 р. доводить, що результати вирішення такого складного завдання можуть бути оціненими державою та на міжнародному рівні. На думку авторів, участь у різноманітних освітянських виставках допомагає визначати подальші кроки інноваційної діяльності закладів вищої освіти. Зроблено висновок, що інновації для ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький педагогічний університет імені Григорія Сковороди» стали не лише сходинкою до зміцнення позицій серед провідних університетів України, а й сутністю практичних реформ, що здійснюються у виші, гарантією високоякісних змін на шляху до формування конкурентоспроможного покоління, професійної компетентності та духовного розвитку студентів. The article is devoted to innovations in the modern higher education of Ukraine, namely the experience of the the State Higher Educational Establishment "Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhorii Skovoroda State Pedagogical University". The authors emphasize that at present, the provincial higher education institutions of Ukraine are found to be in under uneasy conditions, as they are compelled to compete with leading universities, to search and use various ways for entrants’ interest, introducing advanced research results, innovations in education and pedagogy, updated methods and the latest technologies, etc., thereby improving the modern specialist’s training and participating in the higher education modernization in general. The experience of "Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhorii Skovoroda State Pedagogical University" in the period from March 2017 to May 2018 proves that the results of such complex task’s solving can be appraised at the state level and the international one. In authors’ opinion, the participation in various educational exhibitions helps universities to determine the further steps of innovative activity at higher educational institutions. The authors concluded that innovations of "Pereiaslav-Khmelnytskyi Hryhorii Skovoroda State Pedagogical University" have become not only a step towards strengthening positions among leading Ukrainian universities, but also the essence of practical reforms implemented in higher education, a guarantee of high-quality changes on the way to forming a competitive generation, students’ professional competence and spiritual development.