Теоретичні аспекти професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи: європейський досвід

Abstract

У статті розкриваються особливості професійної підготовки майбутнього вчителя початкової школи. Наголошується, що вивчення досвіду професійної підготовки вчителів у країнах ЄС відкриває цікаві можливості для вдосконалення педагогічної освіти в Україні. Аналізується європейський досвід вирішення проблеми. Автор звертає увагу на особливості підготовки майбутніх учителів у Австрії, де цікавим є використання тестів на професійну придатність, стажування в європейських країнах, ознайомлювальна педагогічна практика. Аналізується досвід професійної підготовки в Німеччині. Важливим є те, що абітурієнти, які планують вступати в педагогічний навчальний заклад, ще до початку університетської підготовки мають пройти практику на профпридатність. Описується досвід Данії. В основі професійної підготовки цієї країни лежать ціннісні орієнтири європейського суспільства. У статті розглядаються особливості використання форм і методів у різних країнах. Звертається увага, що в Австрії основними формами організації навчальної діяльності студентів є: лекції, тьюторські (індивідуальні) заняття, консультаційні заняття, семінари в невеликих групах, обговорення та дебати, практичні заняття, написання рефератів. У статті вказується, що цікавими є активні методи навчання: моделювання, рольові та дидактичні ігри, ігри-драматизації, мікровикладання. Звертається увага на те, що в майбутнього фахівця початкової школи необхідно формувати комунікативні вміння. Також звертається увага на те, що вчитель повинен знати сучасні технології. Проаналізовано досвід здійснення професійної підготовки у Великій Британії, де важливими є вміння налагоджувати відносини з людьми, наявність почуття гумору, прагнення працювати в команді, схильність до професійно особистісного спілкування, уміння вирішувати складні життєві та педагогічні ситуації тощо. Автором проаналізовано психолого-педагогічну літературу за темою статті та запропоновано ефективні шляхи вирішення проблеми. The article reveals the peculiarities of a future elementary school teacher ‘s professional training. It is noted that the study of the experience of teachers’ professional training in the EU countries offers interesting opportunities for the improvement of pedagogical education in Ukraine. The European problem solving experience is analyzed. The author draws attention to the interesting peculiarities of the future teachers’ training in Austria, where they use professional competence tests , internships in European countries, educational pedagogical practice. Also, the experience of professional training in Germany is analyzed. It is important that entrants who are planning to enter a pedagogical educational establishment must have practice as an apprentice prior to university studies. The experience of Denmark is described. At the heart of the country’s professional training lies the values of European society. New forms and methods of learning contribute to the organization of productive learning. The article deals with the peculiarities of the use of forms and methods in different countries. The attention is drawn to the fact that in Austria the main forms of organization of students ‘educational activities are: lectures, tutorial (individual) classes, consulting classes, seminars in small groups, discussions and debates, practical classes, writing essays. The article points out that active teaching methods are interesting, such as simulation, role and didactic games, dramatizing games, microteaching. The author draws attention to the fact that in Germany, the main forms of organizing the professional training of future teachers are: a lecture, a seminar, a training, a colloquium, professional and pedagogical practice, independent work, consultations. The article highlights the fact that in France during the specialists’ training they use problem methods, demonstration of educational video films, modeling, micro-examination, mini-courses, role- playing games, project presentations, etc. The attention is drawn to the fact that a future elementary school specialist needs to form communicative skills. Also, the author points out the fact that a teacher must know modern technologies. The author analyzes the experience of professional training in Great Britain, where attention is drawn to the ability to establish relationships with people, the presence of a sense of humor, the desire to work in a team, a tendency to professional communication, the ability to solve complex life and teaching situations, etc. The author analyzes the psychological and pedagogical literature on the subject of the article and proposes effective ways to solve the problem.