Forming of readiness of future teachers of foreign languages to dialogue communication in professional activity

Abstract

The pedagogical conditions of formation of readiness of future teachers of foreign languages to dialogue communication in professional activity are determined and described in the article. The communication is an important of socio-psychological aspect of any activity, because as in process and only through communication, it is the true essence is revealed personality is proved in it. It was found that the readiness for dialogue communication is integrative quality of the personality of the professional (future teacher of foreign language), which consists in the active formation of the necessary theoretical knowledge, practical skills and abilities and provides the effectiveness of the formation of dialogue communication. In the structure of readiness of the future teachers of foreign languages highlighted of motivational (positive attitude and interest to the professional communication), cognitive (theoretical knowledge about the essence and features of dialogue communication), communicative (possession of a specialist of communicative competence, which provides communicative, linguistic, professional skills) components that served as a basis for defining of criteria, indicators, levels formation of readiness of future teachers of foreign languages. On the basis of theoretical analysis of the researched problem, the system of pedagogical conditions of professional formation of future teachers of foreign languages in the establishments of higher education is determined: integration of modern educational technologies in the educational process of future teachers of foreign languages (interactive, information, project, problematic) teaching methods, appreciating of students’ academic achievements and readiness of teachers to implement of competent and student-centered approaches; comprehensive motivation of future teachers of foreign languages educational activity in the process of studying as a special and choice disciplines; taking into account by future teachers of foreign languages the level of development of the psychological components of professional competence and formation of professional important qualities in the future teachers of foreign languages already at the stage of study in the establishments higher education (personality-oriented educational activity of the future specialist. The combinations of different activities of future teachers of foreign languages are the integration such kinds of activities as educational-speech, communicative, its complement each other, mutuallyreinforce, interpenetrate each other and thus create conditions for the formation of readiness for dialogic communication. The educational process needs constant generation and implementation of new ideas of forms into practice, forms, and means of teaching in higher education establishments that provide of effective of forming readiness of future teachers languages to dialogue communication.У статті визначено та описано педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до діалогової комунікації у професійній діяльності. Доведено, що спілкування є важливим соціально-психологічним аспектом будь-якої діяльності, оскільки саме у цьому процесі виявляється справжня сутність майбутнього фахівця. Виявлено, що готовність до діалогової комунікації виступає інтегративною якістю особистості професіонала (майбутнього учителя іноземної мови), яка полягає в активному формуванні необхідних теоретичних знань, практичних умінь і навичок, забезпечує результативність формування даної комунікації. У структурі готовності майбутніх учителів іноземних мов виділено мотиваційний (позитивне ставлення й інтерес до професійного спілкування), когнітивний (теоретичні знання про сутність і особливості ділової комунікації), комунікативний (володіння фахівцем комунікативною компетентністю, яка передбачає комунікативні, лінгвістичні, професійні уміння) компоненти, що слугували підґрунтям для визначення критеріїв, показників, рівнів сформованості готовності в майбутніх учителів іноземних мов. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми визначено систему педагогічних умов професійного становлення майбутніх учителів іноземних мов у закладах вищої освіти: інтеграція сучасних освітніх технологій у навчальний процес майбутніх учителів іноземних мов (інтерактивні, інформаційні, проектні) методи навчання, оцінювання навчальних досягнень студентів і готовності майбутніх учителів іноземних мов до реалізації компетентнісного та студентоцентрованого підходів; комплексна мотивація навчальної діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення як спеціальних дисциплін, так і дисциплін за вибором. Поєднання різних видів діяльності майбутнього фахівця іноземної мови полягає в інтеграції таких видів діяльності, як навчально-мовленнєва, комунікативна і туристична, які взаємодоповнюють, взаємопідсилюють, взаємопронизують одна одну і таким чином створюють умови для формування готовності до діалогової комунікації. У результаті проведеного досліджження обгрунтовується думка про те, що запропонований комплекс педагогічних умов та засобів їх реалізації є доцільним для формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до діалогової комунікації у професійній діяльності, оскільки вони були виокремленні відповідно до природи досліджуваного феномена та сучасних вимог підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Навчально-виховний процес потребує постійної генерації і втілення в практику нових ідей стосовно форм, методів і засобів навчання в ЗВО, що забезпечують ефективність формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до діалогової комунікації.