Особливості формування іншомовної граматичної компетенції

Abstract

Автором розглянуто поняття граматична компетенція, під якою розуміється здатність людини до коректного граматичного оформлення своїх усних і писемних висловлювань та розуміння граматичного оформлення мовлення інших, яка базується на складній і динамічній взаємодії відповідних навичок і знань та граматичної усвідомленості. У статті визначенно три етапи формування граматичної компетенції: орієнтовно-підготовчий, стереотипно-ситуативний та варіюючеситуативний. Наголошується, що для ефективного засвоєння граматичної компетенції, потрібна раціональна система вправ, яка має забезпечити: підбір необхідних вправ, що відповідають характеру навички чи вміння; визначення необхідної послідовності вправ; розташування навчального процесу та співвідношення його компонентів; систематичність і регулярність виконання вправ; взаємозв’язок різних видів мовленнєвої діяльності. The author considers the concept of grammatical competence, which refers to the ability of a person to formulate its oral and written statements grammatically correctly and understanding the grammatical design of the speech of others, based on the complex and dynamic interaction of relevant skills and knowledge and grammatical awareness. The main components of grammatical competence are defined: grammatical skills; grammatical knowledge; grammatical awareness. Grammatical skill is the action with the language material, brought to automatism by exercise. Grammatical knowledge is purposefully selected, prepared and ordered grammar that learners must learn during a certain stage. Grammatical awareness is part of the so-called general linguistic awareness (consciousness, ability) or conscious reflective approach to the phenomena of language and speech. The author defines three stages of formation of grammatical competence: orientation-preparatory, stereotypicalsituational, varying-situational. In the first stage, students are introduced to the new grammatical phenomenon / grammatical structure in the context or situation of speech. In the second, stereotypical-situational stage, there is an automation of students’ actions with new grammatical structures at the phrase level. In the third, varying situational stage, there is an automation of students’ actions with new grammatical structures at the level of non-phrasal unities and text continues. Effective learning of grammatical competence requires a rational system of exercises, which should provide: the selection of necessary exercises that are appropriate to the nature of the skill or ability; determining the required sequence of exercises; the location of the educational process and the ratio of its components; systematic and regular exercise; the interconnection of different types of speech activity. To select the necessary exercises, you must determine the types of exercises by specific criteria: aimed at receiving or delivering information (receptive, reproductive, receptive-reproductive, productive, receptive-productive) and aimed at communicative (communicative, conditionally-communicative, non-communicative exercises of various species).