Оптимізація взаємодії школи і сім’ї з формування відповідального батьківства у старшокласників на засадах партнерства

Abstract

Шляхом аналізу наукових поглядів на сутність відповідального батьківства у статті уточнено сутність поняття «готовність старшокласників до відповідального батьківства», його складові. Поняття «готовність старшокласників до відповідального батьківства» розглянуто як психологічний феномен, що охоплює інтегральну сукупність певних ознак, притаманних старшокласникам як майбутнім батькам згідно узвичаєних у соціумі норм, стандартів, вимог, які забезпечують у майбутньому здатність свідомо планувати майбутнє подружнє життя та народження дітей, а також свідомий прояв відповідальності за дитину та ефективне виконання подружніх і батьківських ролей. У статті розкривається взаємодія сім’ї і школи як найважливіших соціальних інститутів у формуванні особистості старшокласника, зокрема формуванні відповідального батьківства у юнаків і дівчат. Виявлено основні типи взаємин між педагогом і батьками, які рекомендовано враховувати під час формування у старшокласників відповідального батьківства. Окреслено підхід до сім’ї як до суб’єкта саморозвитку, саморегуляції, який має на меті підвищення її суб’єктної позиції, соціально-педагогічну і психотерапевтичну діяльність. Уточнено поняття «взаємодія сім’ї і школи» стосовно формування у старшокласників готовності до відповідального батьківства як взаємоспрямовані і взаємоузгоджені дії цих виховних інститутів, спрямовані на обмін інформацією, вирішення спільних завдань, організацію спільних дій у плані формування відповідального батьківства у старшокласників. З’ясовано, що процес взаємодії школи і сім’ї, по-перше, явище динамічне, залежить від різноманіття видів діяльності і активності батьків; по-друге, в ньому простежується спільність і різноманіття сімей; по-третє, трапляються різні типи взаємодії (взаєморозуміння, взаємна підтримка, довіра, творчий підхід чи конфліктність, інертність тощо).Особлива увага приділена висвітленню вікових і фізіологічних особливостей раннього юнацького віку, доведена його сенситивність стосовно формування відповідального батьківства у юнаків і дівчат. By analyzing scientific views on the essence of responsible paternity, the article actualizes the essence of the concept of "readiness of senior pupils for responsible paternity" and its components.The concept of "readiness of senior pupils for responsible paternity" is considered as a psychological phenomenon that encompasses the integral set of certain signs, inherent to the senior pupils as future parents according to the norms, standards, requirements, that provide ability consciously to plan the future married life and birth of children, and also conscious display of responsibility for a child and effective implementation of matrimonial and paternal roles in the future, generally accepted in society.The article reveals the interaction of family and school as the most important social institutions in the formation of the personality of senior pupils, in particular the formation of responsible paternity in boys and girls.The main types of relations between the teacher and parents are revealed, which are recommended to be taken into account during the formation of responsible paternity in senior pupils. The approach to the family as a subject of self-development, self-regulation, which aims to increase its subjective position, socio-pedagogical and psychotherapeutic activities is outlined. The concept of "interaction of family and school" in relation to the formation of senior pupils` readiness for responsible paternity as mutually directed and mutually agreed actions of these educational institutions aimed at exchanging information, solving common problems, organizing joint actions to form responsible parenting in senior pupils. It is found that the process of interaction of school and family, firstly, the dynamic phenomenon depends on the diversity of activities and activity of parents; secondly, it traces the community and diversity of families; thirdly, there are different types of interaction (mutual understanding, mutual support, trust, creative approach or conflict, inertia, etc.). Particular attention is paid to the coverage of the age and physiological features of the youthadolescence, it has been shown its sensitivity regarding the formation of responsible paternity in boys and girls.