Особливості мотивації до навчання сучасних підлітків

Abstract

У статті здійснено аналіз проблеми мотивації до навчання підлітків, визначено підходи до вивчення мотивації особистості, показано зв’язок мотивації з пізнавальними потребами особистості та різними видами діяльності, а також її вплив на ефективність освоєння знань. Визначено, що навчальна мотивація характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю, збуджується ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов’язані зі змістом цієї діяльності і її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов’язані з потребою зайняти певну позицію в системі суспільних взаємин. Уточнено структуру навчальної мотивації сучасного підлітка з урахуванням його вікової специфіки. Виявлено, що у формуванні навчальної мотивації підлітка особливо значущим є інтерес:за наявності стійкого інтересу значно полегшується процес розвитку у нього когнітивних (пізнавальних) функцій і життєво важливих умінь. Емпіричне вивчення особливостей мотивації до навчання підлітків показало, що в учнів із середнім рівнем навчальної мотивації середній рівень оцінок, їхні знання шкільних предметів не є достатньо глибокими, що свідчить про стихійний вплив на мотивацію підлітка і недостатній рівень цілеспрямованої роботи з мотивацією. Встановлено тенденцію до підвищеного рівня мотивації до навчання у досліджуваних підлітків, проте більш детальний розгляд їхньої мотиваційної сфери показав, що домінуючим мотивом є позиційний, тобто успіхи у навчанні розглядаються як засіб для того, щоб отримати високий статус у референтній групі. Сформульовано перспективи подальших досліджень,які полягають у розробленні та апробації корекційно‐розвивальної програми формування навчальної мотивації учнів підліткового віку; у дослідженні особистісної готовності вчителів до формування такої мотивації та готовності практичних психологів системи освіти до відповідного психологічного супроводу цього процесу. The article analyzes the study of the problem of motivation in scientific sources, analyzes the motivation to learn adolescents and considers the specifics of motivation to learn in adolescence. Approaches to the study of personality motivation are determined, the connection of motivation with the cognitive needs of the personality and different types of activity is shown, as well as its influence on the efficiency of knowledge acquisition. It is determined that learning motivation is characterized by focus, stability and dynamism, excited by the hierarchy of motives, which may be dominated by either internal motives related to the content of this activity and its implementation, or broad social motives related to the need to take a position. system of social relations. Taking into account the age specifics of the modern teenager, the structure of his educational motivation is specified.It was found that interest is especially important in the formation of adolescent learning motivation. In the presence of stable interest, the process of development of cognitive (cognitive) functions and vital skills is greatly facilitated. There are two tendencies: the motive of success and the motive of avoiding failure.Empirical study of the peculiarities of motivation to teach adolescents has shown that students with an aver age level of learning motivation have an average level of grades, their knowledge of school subjects is not deep enough. This indicates a spontaneous impact on the motivation of the adolescent and an insufficient level of purposeful work with motivation. There was a noticeable tendency to an increased level of motivation to learn in the studied adolescents, but a closer look at their motivational sphere revealed that the dominant motive is positional, ie learning success is seen as a means to obtain high status in the reference group.Prospects for further research are formulated, which consist in the development and testing of a correctional and developmental program for the formation of educational motivation of adolescent students; in the study of personal readiness of teachers to form such motivation and the readiness of practical psychologists of the education system to the appropriate psychological support of this process.