Теоретичні засади підготовки магістрів до педагогічної діяльності у вищій школі

Abstract

У статті окреслено теоретичні засади підготовки магістрів до педагогічної діяльності у вищій школі; визначено сутність та обґрунтовано наукові основи педагогічної освіти магістрів; описано рівні магістерської підготовки майбутніх фахівців. Розглянуто три функції, за допомогою яких відбувається процес навчання в магістратурі: освітня, науково-дослідницька, професійна. Визначено завдання та розглянуто провідні форми організації освітнього процесу з підготовки майбутніх магістрів. Зазначено, що педагогічна підготовка студентів магістратури сприяє розвитку здібностей до інноваційної діяльності, до оволодіння інформаційними технологіями, до комунікації (спілкування з колективом і різними категоріями студентів). The article outlines the theoretical foundations for the preparation of masters for teaching in higher education; the essence of the pedagogical education of masters is determined; describes the levels of master’s training of future specialists. Three functions have been identified, with the help of which the process of education in the master’s program takes place: educational – the acquisition by students of the knowledge and skills necessary for carrying out the professional-pedagogical activity; research – training for undergraduates research activities; professional – training graduates to perform professional functions of a teacher. The tasks and the leading forms of the educational process organization for the preparation of future masters are considered. Pedagogical training of graduate students contributes to the development of abilities to innovation, to master information technology, to communication (communication with the team and various categories of students). It is noted that the transition of higher education to a multi-level education system provides for updating the content, forms and methods of pedagogical training of masters as specialists of high qualification level, who in the future will renew the composition of scientists and the teaching staff of higher educational institutions. The results of professional self-development of a master’s readiness for pedagogical activity include the following components: goal-motivational (ensures focus on personality-professional changes, and above all on the formation of a pedagogical orientation) meaningful (involves developing a system of personally acquired knowledge about the mechanisms of professional-pedagogical activity and self- development: the future the teacher must learn a system of concepts, concepts, revealing the essence of personal landmarks technology, personal and professional reflection, therefore the product of its teacher training should be personalized pedagogical knowledge and skills); operational (includes a system of ways, methods, methods of teaching, research and self-improvement) integrative (provides for the formation of the ability to design a program of self-improvement of his personality and student); axiological (includes the ability to form human and human values) ideological (the ability to create their own pedagogical concept).