Готовність до професійної діяльності майбутнього учителя математики засобами цифрових технологій, як складова професійної діяльності

Abstract

Статтю присвячено теоретичній розвідці наукової проблеми формування у студентів готовності до професійної діяльності засобами цифрових технологій. Систематизовано наукові погляди щодо аспектів дослідження проблеми формування у студентів готовності до професійної діяльності засобами цифрових технологій. Готовність до професійної діяльності майбутніх учителів математики, що формується засобами цифрових технологій у процесі навчання у закладах вищої освіти розглядається, як результат спеціально організованої неперервної професійної підготовки студентів, під якою розуміємо діяльність, що спрямована на зміни їх мотивів, знань і вмінь; самоосвіти та самовиховання. Готовність майбутніх вчителів математики до професійної діяльності проявляється у шляхах самореалізації, самоствердження і саморозвитку вчителя, вироблення особистісних, авторських норм професійної діяльності для ефективного здійснення педагогічної діяльності. Доведено, що поняття готовності вчителя математики має виражений системний характер, відображено взаємозв’язок між поняттями «професійна компетентність» та «готовність до професійної діяльності». Наведено взаємозв’язок між компетентнісними засадами професійної діяльності педагога та рівнем його готовності до професійної діяльності, що застосовується в європейській системі освіти та зафіксований в Концепції нової української школи . Проаналізовано зміст поняття «готовність до професійної діяльності», виокремлено основні компоненти готовності, серед яких мотиваційно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний та особистісно-рефлексивний компонент. Виокремлено сукупність базових показників компонентів готовності до професійної діяльності, зокрема: для мотиваційно-ціннісного компоненту: ціннісно-орієнтаційний, диференційовано-психологічний; для когнітивно-діяльнісного компонента: предметнотеоретичний, дидактично-методичний, психолого-педагогічний, інформаційно-технологічний; для особистісно-рефлексивного компонента: особистісний, творчо-ініціативний, здоров’язберігаючий.Розкрито аспекти підготовки вчителя математики до педагогічної діяльності в умовах цифровізації освіти, одним із яких є цілеспрямоване формування у студентів уміння визначати цілі і завдання оптимального використання засобів цифрових технологій в навчально-виховному процесі.The article is devoted to the theoretical exploration of the scientific problem of forming students’ readiness for professional activity by means of digital technologies. Scientific views on the research aspects of the problem of formation of students’ readiness for professional activity by means of digital technologies are systematized. The readiness for professional activity of future teachers of mathematics, which is formed by means of digital technologies in the process of learning in institutions of higher education, is considered as the result of specially organized continuous professional training of students, which is understood as activities aimed at changing their motives, knowledge and skills; self-education and self-education. The readiness of future teachers of mathematics for professional activity is manifested in the ways of self-realization, self-affirmation and self-development of the teacher, development of personal, author’s norms of professional activity for effective implementation of pedagogical activity. It is proved that the concept of readiness of a mathematics teacher has a pronounced systemic character, the relationship between the concepts of «professional competence» and «readiness for professional activity» is reflected. The relationship between the competence bases of the teacher’s professional activity and the level of his readiness for professional activity, which is used in the European education system and fixed in the Concept of the new Ukrainian school, is shown. The content of the concept of «readiness for professional activity» has been analyzed, the main components of readiness have been singled out, including the motivational-value, cognitive-active, and personal-reflective component. A set of basic indicators of the components of readiness for professional activity is singled out, in particular: for the motivational-value component: value-orientational, differentiated-psychological;for the cognitive-activity component: subject-theoretical, didactic-methodical, psychologicalpedagogical, information-technological; for the personal-reflective component: personal, creative-initiative, health-preserving. Aspects of the preparation of a mathematics teacher for pedagogical activities in the conditions of digitalization of education are revealed, one of which is the purposeful formation of students’ability to determine the goals and tasks of optimal use of digital technologies in the educational process.