Вивчення фразових дієслів майбутніми вчителями англійської мови

Abstract

У статті розглянуто процес вивчення фразових дієслів майбутніми вчителями іноземних мов, що сприяє розвитку лінгвістичної компетенції. Зазначено, що метою такого процесу є формування та вдосконалення лексичних мовленнєвих навичок вживання фразових дієслів як засобу ідіоматизації мовлення студентів. Наголошено, що в процесі такої діяльності майбутні вчителі іноземних мов також опановують загальнонавчальні навички і вміння, які допомагають їм виробити свій індивідуальний стиль навчальної діяльності, що сприяє ефективному засвоєнню не лише мінімуму фразових дієслів, а й нових, незнайомих одиниць даного типу в процесі подальшого вивчення англійської мови. Навички вживання фразових дієслів є основою для розвитку специфічних умінь. Виділено зміст навчання відповідним лексичним одиницям, що визначається метою навчання та представлено у вигляді: знань фразових дієслів та лінгвістичних знань про них; лексичних навичок вживання фразових дієслів; специфічних умінь оперування фразовими дієсловами в мові; ставлення до діяльності. Зазначено, що лексичні вправи, які пропонують роботу з синонімами, антонімами, будовою слова, звукобуквеним аналізом, не завжди сприяють правильному використанню вивчених фразових дієслів у мовленні. Тому, для вільного користування ними потрібно вміти вставляти їх в мовленнєву модель і співвідносити таку модель з різними ситуаціями. Наголошено на поетапному вивченні фразових дієслів. Складність і багатогранність лексичних навичок вимагають виконання в процесі оволодіння ними не окремих, а цілої системи лексичних вправ. Кожен етап і кожна стадія роботи зі створення лексичних навичок вживання фразових дієслів повинен супроводжуватися вправами. Зазначено, що значна частина фразових дієслів підлягає засвоєнню і презентована дієсловами з ідіоматичним значенням, яке не виводиться із значення їх компонентів. The article examines the process of studying phrasal verbs by future teachers of foreign languages, which contributes to the development of linguistic competence. It is noted that the purpose of such a process is the formation and improvement of lexical speech skills of using phrasal verbs as a means of idiomatizing students' speech. It is emphasized that in the process of such activities, future teachers of foreign languages also acquire general educational skills and abilities that help them develop their individual style of educational activity, which contributes to the effective assimilation of not only a minimum of phrasal verbs, but also new, unfamiliar units of this type in the process of further study English language. The skills of using phrasal verbs are the basis for the development of specific skills. The content of training is allocated to the corresponding lexical units, which is determined by the purpose of training and is presented in the form of: knowledge of phrasal verbs and linguistic knowledge about them; lexical skills of using phrasal verbs; specific skills of operating with phrasal verbs in the language; attitude to activity. It is noted that lexical exercises that offer work with synonyms, antonyms, word structure, sound-letter analysis, do not always contribute to the correct use of learned phrasal verbs in speech. Therefore, in order to use them freely, you need to be able to insert them into a speech model and correlate such a model with different situations. Emphasis is placed on the step-by-step study of phrasal verbs. The complexity and multifacetedness of lexical skills require the implementation of a whole system of lexical exercises in the process of mastering them. Each and every stage of work on creating language lexical skills of using phrasal verbs should be accompanied by exercises. It is noted that most of the phrasal verbs to be learned are represented by verbs with an idiomatic meaning that cannot be deduced from the meaning of their components.