Browsing by Author "Tymchenko, R."

Now showing 1 - 4 of 4

Диференційні ознаки лексики суспільно-економiчної сфери на тлі соціальної динаміки
(ДВНЗ "ПХДПУ імені Григорія Сковороди", 2020) Навальна, М. І.; Тимченко, Р. В.; Navalna, M.; Tymchenko, R.
Предметом дослідження є семантичні процеси в лексиці суспільно-економічної сфери. Мета дослідження. Проаналізувати дієслівну лексику на позначення понять суспільно-економічної сфери та визначити потенціал цих мовних одиниць. Методи дослідження. У дослідженні використано такі методи: описово-аналітичний, використано для комплексного вивчення й опису лексики. Для систематизації та класифікації лексичних одиниць, інтерпретації їхніх функціональних особливостей залучено метод лінгвістичного спостереження та узагальнення; для з’ясування походження й первісного значення лексем – елементи етимологічного аналізу. Зіставно-порівняльний метод використано для зіставлення особливостей семантики, структури, походження та вживання мовних одиниць аналізованої сфери. Результати роботи. У статті проаналізовано суспільно-політичну лексику за диференційними ознаками, охарактеризовано дієслівну лексику на позначення понять суспільно-економічної сфери та визначено потенціал цих мовних одиниць. Виокремлено кілька шарів лексики за різними сферами використання, визначено стилістичну роль термінів на позначення економічних понять та процесів, охарактеризовано чинники, що спричинили нові лексико-семантичні вияви. Галузь застосування результатів. Отримані результати дослідження можуть використовуватися у викладацькій діяльності з курсу «Науково-технічна термінологія». Висновки. Лексика суспільно-економічної сфери достатньо широка група дієслів, що позначає різноманітні процеси, дії, подекуди стани. Ці лексеми реально відображають те, що відбувається в соціумі в економічній сфері. Видiленi тематичні групи дієслів не є закритими, вони відкриті як для поповнення новими лексичними одиницями, так i дієсловами інших лексико-семантичних груп. The subject of research is semantic processes in the vocabulary of socio-economic sphere. Objective of research. Analyzes the verbal vocabulary for denoting social-economic concepts and identifies the potential of these linguistic items. Methodological basis of research. In the research, the descriptive-analytical method was used for comprehensive study and description of vocabulary. For the systematization and classification of lexical items, interpretation of their functional features, the methods of linguistic observation and generalization were used; to determine the origin and the original meaning of lexical items – the elements of etymological analysis were used. The comparative method was used to compare the features of semantics, structure, origin and usage of linguistic items of the analyzed field. Results of research. The article analyzes the social-political vocabulary based on differential signs, it characterizes the verbal vocabulary for denoting social-economic concepts and identifies the potential of these linguistic items. Selected a few layers of vocabulary in different spheres of use, defined stylistic role of the term for economic concepts and processes, factors that new lexico-semantic displays have defined are characterized, their stylistic role is defined. The field of application of results. The results of the study can be used in teaching activities in the course «Scientific and technical terminology». Conclusions. Socio-economic vocabulary is a sufficiently broad group of verbs that denote different processes, actions and sometimes states. These lexical items really show what is happening in society in the economic sector. The article concludes that the selected thematic groups of verbs are not closed, they are open both for replenishment by new lexical items and verbs of other lexical-semantic groups.
Теоретичний аналіз поняття «Педагогічні технології» в контексті освітньої діяльності теоретический анализ
(Університет Григорія Сковороди в Переяславі, 2021) Тимченко, Р.; Tymchenko, R.; Іващенко А.; Ivashchenko А.
У статті обґрунтовано теоретичні засади розвитку педагогічної технології, основу яких склали ідеї філософів, психологів, соціологів, педагогів, які досліджували конкретні складові зазначеного поняття «технологія» та особливості вдосконалення педагогічних технологій у діяльності педагога. Проаналізовано різні підходи науковців щодо визначення сутності поняття «педагогічна технологія» та його складових. З’ясовано, що останнім часом поняття «концепція технології навчання» вкоренилося в педагогічний лексикон. Впровадження технології навчання у практику системи освіти допомагає науково-педагогічним працівникам організувати свою роботу, поставити чіткі цілі та визначити спосіб реалізації, тобто керувати навчальним процесом. Встановлено, що технології розвитку творчих та комунікативних здібностей, застосування рефлексії, емпатії, інсайту, критичного мислення стають важливими інструментами педагогічної діяльності, що забезпечують її успішність, з урахуванням того, що випускник закладу вищої освіти повинен не тільки володіти фаховими компетентностями, але і бути готовий до самовдосконалення, неперервної освіти, володіти здатністю розуміння самого себе і оточуючих, приймати рішення як стандартних, так і нестандартних ситуаціях, бути професіоналом. Тому особливого значення набуває реалізація в процесі навчання у закладі вищої освіти педагогічних технологій, орієнтованих на професійний та особистий розвиток здобувачів вищої освіти, формування у них навичок і умінь творчого і нестандартного мислення. Виявлено різноманітні етапи розвитку педагогічної технології, кожен з яких характеризується перевагами того чи іншого напряму. Розвиток педагогічних технологій відбувається в постійній динаміці від визначення сутності поняття, уточнення його специфічних характеристик, інструментальних засобів, структурного складу, до розробки класифікації та встановлення нових технологічних джерел. Тому педагогічна технологія займає проміжне положення між наукою і практикою, оскільки функціонує і як науковий підхід, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і як система способів, принципів, що регулюють процес навчання, і як реальний процес навчання. The article substantiates the theoretical foundations of the development of pedagogical technology, based on the ideas of philosophers, psychologists, sociologists, teachers, who studied the specific components of the pointed concept «technology» and features of improving pedagogical technologies of the pedagogue’s activities. Different approaches of scientists to determine the essence of the concept “pedagogical technology” and its components are analyzed. Found out that the concept of “studying technology concept” has recently taken root in the pedagogical lexicon. The introduction of learning technology in the practice of the education system helps research and teaching staff to organize their work, set clear goals and determine the method of implementation, i.e. to manage the learning process. It is established that technologies of development of creative and communicative abilities, use of reflection, empathy, insight, critical thinking become important tools of pedagogical activity that ensure its success, taking into account that a graduate of a higher education institution must not only have professional competencies but also be ready to self-improvement, continuing education, to have the ability to understand yourself and others, to make decisions in both standard and non-standard situations, to be a professional. Therefore, the implementation of pedagogical technologies focused on the professional and personal development of students, the formation of their skills and abilities of creative and non-standard thinking in educational process in higher education institution acquires special significance. Various stages of development of pedagogical technology are revealed, each is characterized by advantages of this or that direction. The development of pedagogical technologies takes place in a constant dynamics from defining the essence of the concept, clarifying its specific characteristics, tools, structural composition, to developing a classification and establishing new technological sources. Therefore, pedagogical technology occupies an intermediate position between science and practice, as it functions as a scientific approach that explores the most rational ways of studying, and as a system of methods, principles governing the educational process, and as a real educational process.
Теоретичні засади професійної підготовки майбутніх документознавців у процесі вивчення фахових дисциплін
(Домбровська Я. М., 2019) Тимченко, Р. В.; Tymchenko, R.
Стаття присвячена дослідженню професійної підготовки майбутнього документознавця в процесі навчання. Професійна освіта розглядається як найважливіша передумова науково-технічного прогресу, що спрямована на досягнення загального рівня професіоналізму суспільства та служить засобом формування, розвитку та самоствердження особистості. Схарактеризовано основні невирішені проблеми, що стосуються професійної підготовки майбутніх фахівців та сучасний стан системи професійної підготовки фахівців із документознавства в закладах вищої освіти. Здійснено аналіз освітньої програми щодо підготовки документознавців та розглянуто детальний перелік компетентностей майбутнього фахівця в межах спеціальності «Професійна освіта (Документознавство)». З’ясовано, що відповідно до міжнародних підходів та вимог роботодавців, а також для полегшення мобільності студентів, відбулося укрупнення спеціальностей. Здійснений аналіз свідчить, що актуальним питанням сьогодення в Україні є рівень і якість підготовки майбутніх фахівців зі спеціальності «Професійна освіта (Документознавство)», які б мали не тільки професійні знання, уміння і навички, а й вирізнялися мобільністю та конкурентоспроможністю. Доведено, що професійна підготовка є сукупністю властивостей суб’єкта діяльності, яка визначає його професійний рівень властивостей як суб’єкта діяльності, професійний рівень компетентності і дозволяє йому демонструвати певну соціальну цінність та відповідати потребам і можливостям ринку праці. А також визначає готовність до діяльності, адекватної здібностям та кваліфікації в системі соціопрофесійних відношень, здатність нести особисту соціальну і професійну відповідальність за прийняття рішень. The article is devoted to examining of professional preparation of future documentalists during the studying. Professional education is considered as the most important mean of scientific-technological progress, that is directed to gain the general level of professionalism of the society and serves as a mean of formation, development and self-affirmation of personality. There were characterized main unsolved problems related to professional training of future specialists and modern state of the system of professional training of documentalists in higher education institution. There was made an analysis of educational program in preparing of documentalists and considered detailed list of competencies of future specialist within specialty «Professional education (Document Science)». It was found out, that according to international approaches and requirements of employers, and also to relief the student’s mobility, the specialties were consolidated. The conducted analysis shows that the current issue in Ukraine today is the level and quality of training of future specialists in the specialty «Professional Education (Document Science)», that would have not only professional knowledge, skills, but also excellent mobility and competitiveness. It was proved, that professional training is a set of properties of the subject of activity, determines his professional level of properties as a subject of activity, professional level of competence and allows him to demonstrate a certain social value and meet the needs and possibilities of the labor market. It also determines the readiness for activities adequate to abilities and qualifications in the system of socio-professional relations, the ability to bear personal social and professional responsibility for decision-making.
Формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін
(Домбровська Я. М., 2018) Тимченко, Р. В.; Tymchenko, R.
У дисертації досліджено теоретичні засади формування фахових компетентностей майбутніх магістрів у наукових дослідженнях; подано змістові характеристики фахових компетентностей майбутніх фахівців з фінансів і кредиту; проаналізовано сучасну професійну підготовку щодо формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Виявлено наступні фахові компетентності майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін: наукова компетентність, інформаційна компетентність, управлінська компетентність, соціально-комунікативна компетентність, особистісна компетентність. Охарактеризовано основні підходи до моделювання процесу ефективного формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін; визначено критерії, показники, рівні сформованості фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін; виокремлено й обґрунтовано педагогічні умови та механізми їх реалізації щодо формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Експериментально перевірено ефективність педагогічних умов, моделі формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Здійснено порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи. Позитивна динаміка формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін дає підстави рекомендувати розроблену модель до впровадження в освітній процес закладів вищої освіти України. The dissertation is devoted to the problem of the formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economical disciplines, the condition of this problem in psychology-pedagogical and scientific literature is analyzed. The analysis of the source base made possible to determine the multicomponent of the problem of theory and practice regarding the formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economic disciplines; to demonstrate the multidisciplinarity of scientific approaches to the researched problem and the variety of interpretation of the content and tasks of the formation of special competences of specialists. It is determined that the formation of professional qualities is an important component of the special competence of future specialists in finance and credit during the studying of economic disciplines. The dissertation researches the theoretical grounds of the formation of special competences of future masters in scientific researches; content characteristics of professional competence of future specialists in economics are given; the modern educational practice concerning the formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economic disciplines is analyzed. The following special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economic disciplines are revealed: scientific competence; information competence; managerial competence; social and communicative competence; personal competence. Effective forms and methods of forming of the special competences of future finance and credit specialists are: practical classes in Word and Excel, developed methodological recommendations, interesting facts on the economic topic, quotations, financial situations; interactive online services (creation of interactive exercises for educational disciplines: tasks, tests, crossword puzzles, surveys, logic games, complex tasks, etc.), which ensures the integrity of the formation of professional competences of future masters in finance and credit during the studying of economic disciplines. The main approaches to the modeling of the process of effective formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economical disciplines were characterized; criteria, indicators, levels of formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines are defined; pedagogical conditions and mechanisms of their realization in relation to formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines are specified and substantiated. The pedagogical conditions, the model of formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines have been experimentally tested. A comparative analysis of the results of experimental work was carried out. Positive dynamics of the formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines gives grounds to recommend the developed model for introduction in the educational process of institutions of higher education in Ukraine.