Browsing by Author "Shapran, O. I."

Now showing 1 - 2 of 2

Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до творчої самореалізації в системі позанавчальної роботи університету
(Дорадо-Друк, 2013) Шапран, О. І.; Іващенко, А. В.; Shapran, O. I.; Ivashсhenko, A.
У статті розглядається проблема творчої самореалізації майбутнього вчителя як цілеспрямованого процесу максимального розкриття творчих здібностей у професійній підготовці, що є складової його життєвої компетентності та передбачає формування в особистості студента комплексу необхідних якостей (лідерство, ініціативність, самостійність, комунікабельність, урівноваженість, оптимізм, вимогливість тощо). Мотиваційну основу творчої самореалізації складають внутрішні потреби майбутнього вчителя, спрямованість на саморозвиток особистості. Самореалізація особистості складається із самоактуалізації, самопізнання, самоосвіти і самовиховання. Авторами визначені та обґрунтовані педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до творчої самореалізації в системі позанавчальної роботи університету як сукупності науково обґрунтованих та визначених детермінант досліджуваного феномену, реалізація яких з високим ступенем вірогідності призводить до високого очікуваного результату, а саме: індивідуалізація формування творчої самореалізації майбутніх учителів в системі позанавчальної роботи університету з орієнтацією на їх мотиваційну сферу та потреби; розкриття творчого потенціалу майбутнього вчителя в системі позанавчальної роботи університету, вільний вибір можливих альтернатив його творчої самореалізації; проектування і поширення в практику роботи університету стратегій формування творчої самореалізації майбутніх учителів; стимулювання творчої активності студентів у вибудуваній інноваційній системі позанавчальної роботи університету.The article deals with the problem of a future teacher’sself-realization as a task-oriented process of a maximum vitalcreativitydisclosure in the vocational training, which is a component of its vital competence and supposes the formation a set of necessary qualities (leadership, initiative, independence, communication skills, poise, optimism, perfectionism etc.)of the student’s personality. The motivational basis of the creative self-realization is the future teachers’ internal needs; the focus on the individual’s self-development. The self-realization of the individual consists of: self-actualization, self-knowledge, self-learning and self-education. The authors identifi ed and justifi ed the pedagogical conditions of the formation of the future teachers’readiness to the creative self-realization in the extracurricular activities of the university as a set of science-based and specifi c determinants of the defi ned phenomenon, the realization of which leads to a high probable result with a highness. Such pedagogical conditions include: the individualizationof theformation of the future teachers’creative self-realization in system of the university’sextracurricular activities with a focus on their needs and motivational sphere, the future teachers’creative potential in the extracurricular activities of the university, the free choice of possible alternatives at creative self-realization, the design and distribution the strategies of forming the self-realization of future teachers in the university’s practice, the promotion of thestudents’ creative activity in the innovative system of extracurricular activities of the university.
Сутність професійної компетентності майбутніх учителів-філологів: з використанням досвіду підготовки педагогів у Франції
(Домбровська Я. М., 2017) Шапран, О. І.; Кононенко, І. А.; Shapran, O. I.; Kononenko, I. A.
У статті проводиться аналіз сутнісних характеристик професійної компетентності майбутніх вчителів-філологів з урахуванням досвіду підготовки педагогів у Франції. Професійна компетентність вчителя розглядається як сукупність особистісних і професійних якостей, необхідних для ефективного виконання педагогічної діяльності. До структурних складових професійної компетентності віднесені наступні компетентності: аксіологічна; предметно-фахова; соціально-комунікативна; методично- технологічна; контрольно-діагностична; аутопсихологічна. The article is devoted to the problem of identifying the essence of future teacher-philologists professional competence using the experience of teachers training in France. The authors noted that today the problem of formation of future specialist s professional competence arises in the system of higher education and the scienti� c community s orientation focuses on the countries where the professional training is carried out at public expense, such as France. The formation of future teachers professional competence is considered as the primary means of professionalization of teaching activities by French scientists.