Browsing by Author "Martych, R."

Now showing 1 - 2 of 2

The regulatory functions of education in behavioral models
(Національний технічний університет «Дніпровська політехніка», 2019) Горбань, О. В.; Кравченко, О. П.; Мартич, Р. В.; Юхименко, Н. Ф.; Horban, O.; Kravchenko, O.; Martych, R.; Yukhymenko, N.
Мета. Полягає у використанні поведінкового підходу для виділення й розгляду основних функцій освіти, за допомогою яких здійснюється управління та ідентифікація нейробіологічних і соціальних систем. Методика. Автори використали міждисциплінарний підхід, зокрема, нейробіологічні, соціально-психологічні, природничо-наукові й соціологічні концепції. Міждисциплінарність методології дозволила авторам на основі поведінкового підходу виділити й розкрити регуляторні функції освіти. Важливе методологічне значення мали розробки в галузі нейрофілософіі та нейросоціологіі. У роботі автори використали методи історизму, компоративізму, аналізу, синтезу та ін. Результати. Вибір поведінкового підходу для розкриття регуляторних функцій освіти поясню ється його математичними й фізичними можливос тями моделювати широкий спектр поведінки не йробіологічних і соціальних систем. У проблемно му полі нейросоціологіі автори розглянули пове дінкові моделі, що дозволили виділити й розгляну ти три ключові функції освіти, які в ролі зовнішніх стимулів впливають на Транзитивне ядро нейробі ологічних і соціальних систем: 1. Формоутворюючу функцію, що в повній мірі розкривається в поведінковій моделі нейробіологіч ної та соціальної системи, в яких Транзитивне ядро є суть арете. Арете, як транзитивне ядро, складаєть ся із трьох екзістенціалів: розуму або нусу (νοῦς); знань або епістеми (ἐπιστήμη); техне (τέχνη). 2. Розвиваючу функцію, що регулює спрямова ність самореалізації людини. Розвиваюча функція освіти регулює особливості прояву транзитивного ядра або встановлює певний вектор виконання по ведінкової моделі нейробіологічної й соціальної системи. 3. Стабілізуючу функцію, що призводить нейро біологічні й соціальні системи до стану „глобальної стабільності“.Регуляторні функції освіти своєю кінцевою ме тою мають формування стійкої моделі індивідуаль ної поведінки. Спочатку, виступаючи як зовнішній стимул, регуляторні функції освіти з часом транс формуються в новий якісний стан – функції само регуляції. Нейробіологічні й соціальні системи на вчаються навичкам самоконтролю. Вони навча ються самостійно управляти зовнішньою діяльніс тю та своїм саморозвитком. Наукова новизна. Автори використовували по ведінковий підхід для дослідження функцій освіти. Автори встановили й розглянули три ключові функції освіти, що в ролі зовнішніх стимулів впли вають на транзитивне ядро нейробіологічних і со ціальних систем: а) формоутворювальну; б) розви ваючу; в) стабілізуючу. Практична значимість. Поведінковий підхід до зволяє моделювати широкий спектр поведінки не йробіологічних і соціальних систем: сім’ї, колекти вів, міст, цивілізації та культури. Поведінкове мо делювання соціальних процесів і поведінкових ак тів у нейросоціологіі підвищує якість управління нейробіологічних і соціальних систем. Освіта в по ведінковому моделюванні розглядається як важли вий регулятор поведінки нейробіологічних і соці альних систем, що підвищує якість управління взаємопов’язаними системами. Purpose. To use the behavioral approach to distinguish and consider the main functions of education, which are used to manage and identify neurobiological and social systems. Methodology. The authors used an interdisciplinary approach, in particular, the neurobiological, social and psy chological, natural science and sociological concepts. The interdisciplinarity of the methodology allowed the authors to identify and reveal the regulatory functions of education on the basis of the behavioral approach. Developments in the field of neurophilosophy and neurosociology were of great methodological importance. In the work the authors used the methods of historicism, comparativism, analysis, synthesis, and others. Findings. The choice of a behavioral approach for the disclosure of the regulatory functions of education is ex plained by its mathematical and physical capabilities to model a wide range of neurobiological and social systems. In the problematic field of neurosociology, the authors examined the behavioral models that allowed them to identify and consider three key functions of education that, as external stimuli, affected the transitive core of neurobiological and social systems: 1. A form-building function, which is fully disclosed in the behavioral model of the neurobiological and social system, in which the transitive core is the essence of arete. Arete, as a transitive core, consists of three existentials: mind or noos (νους –“intellect”); knowledge or episteme (ἐπιστήμη); techne (τέχνη). 2. A developing function, which regulates orientation of human self-realization. The developing function of edu cation regulates features of manifestation of a transitive core, or establishes a certain vector of execution of the behav ioral model of the neurobiological and social system. 3. A stabilizing function, which brings neurobiological and social systems into a state of “global sustainabi lity”. The regulatory functions of education have the formation of a stable model of the individual behavior as their ul timate goal. Initially acting as an external stimulus, the regulatory functions of education over time are evolving into a new qualitative state – the functions of self-regulation. Neurobiological and social systems are trained self-control skills. They learn to manage their own external activities and self-development. Originality. The authors used a behavioral approach to study the functions of education. The authors have estab lished and considered three key functions of education that, in the role of external stimuli, affect the transitive core of the neurobiological and social systems: a) formative; b) developing; c) stabilizing. Practical value. The behavioral approach allows modeling a wide spectrum of behavior of neurobiological and social systems: family, groups, cities, civilization and culture. Behavioral modeling of the social processes and behav ioral acts in neurosociology improves the quality of management of neurobiological and social systems. Education in behavioral modeling is considered as an important regulator of the behavior of neurobiological and social systems, which improves the quality of management of interconnected systems.
Розуміння живого у ранньохристиянській традиції
(Лукашевич О. М., 2012) Мартич, Р. В.; Martych, R.
У статті розкриваються особливості розуміння живого, його організації, шляхи пізнання ранньохристиянськими апологетами. Основою таких поглядів слугувала біблійна картина світу, тому осмислення живого супроводжував ірраціоналізм та містицизм. The pecularities of understanding of living, its organization, way of cognition of earlychristian ׳s apologists are opened up in the article. The biblical picture of the world served as a base of such looks, that is why the comprehension of living was accompanied by irrationalism and mysticism.